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美国中小学教师媒体素养提升与课堂个性化教学改革 　　【摘 要】本文从分析阻碍美国中小学课堂教学个性化学习的三大挑战出发，提出中小学教师媒体素养的养成与教师信息技术应用能力提升相结合，构建有效的创新技术培训模式；解读了美国中小学教师数字化媒体素养必备的系列素质和激发教师应用技术的系列动机；最后探讨了教师的媒体素养与学科共同核心素养，及其在跨学科融合方面通过家校协作促进学生的个性化学习和创客教育的普及。 　　【关键词】媒体素养；技术培训；个性化学习；创客教育 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2016）04-0044-05 　　当今时代，如果学生在专业上有悟性，技术上能做到无惧，我们的技术素养培养方法将会持续演进。如政府给学生提供的公民课程，指导学生遵循公民的角色，主动发挥技术素养为学生适应信息社会服务。 　　在美国教育会议上，西尔维娅?马丁内斯（Sylvia Martinez，2015）曾经提出过学生领导力和技术素养应该相互结合。西尔维娅?马丁内斯认为15年前的技术素养在婴儿期时，我们只给学生和教师基本的电脑知识。如今的小学计算机教育除了基本技能和计算机术语之外，大多数技术素养聚焦在学用计算机作为工具解决问题、增强创造力，从而促进新思想的萌发和发展。然而，现在大多数人普遍认为技术素养就是学生能运用技术做些什么。 　　美国罗德岛州立大学霍布斯（Renee Hobbs，2015）认为在学习语境中数字化媒体素养概念的历史演变经历了：修辞素养、视觉素养、信息素养、媒体素养、计算机（技术）素养、批判素养、新闻素养、数字素养。然而，数字化时代的媒体素养则兼容并蓄了以上各类素养。美国州立教育技术主任协会（SETDA）对媒体素养的定义：“媒体素养是能鉴别和使用恰当的技术，从事沟通、解决问题、存取信息、管理、整合、评价和创造信息用以提升所有学科的学习，以便在21世纪具备能习得终身知识和技能的行动能力。” 　　问题提出 　　为了紧随移动互联网的发展和普及应用，教师需要分析学生对移动个性化学习的潜在需求，从而提升教师创新教学的数字化媒体素养能力。美国联邦教育部教育技术办公室主任理查德?克拉塔（Richard Culatta，2015）提出支持个性化移动学习的创新方法：教师要使用好技术的“铅笔卷刀”帮助学生“削尖”支持个性化学习的“数字化媒体技术素养”，从而改进他们现行的教学模式。教育信息技术在直面传统课堂模式的时候需要在教学方法上进行转型，因为目前在推动个性化学习时，我们主要面临以下三大挑战。 　　挑战1：尽管学生面临着不同的学习需求和挑战，但是我们的教学方法却一直僵化保守。 　　挑战2：我们在经常手握教学作息时间表与允许学生学习的多样化之间进行犹豫的对比。 　　挑战3：学生的学习数据由于获得太迟，往往导致来不及应用，从而变得没有什么使用价值，犹如雕刻在荒野墓志铭上的文字信息一般无人问津。 　　改革的魄力 　　美国教育部教育技术办公室主任理查德?克拉塔（Richard Culatta，2015）提出美国的教育信息化变革必须要超越“一种模式统揽课堂”的教学心态，以期全面进入21世纪的教学状态。简要回眸一下美国的教育技术计划就不难发现：教育技术就是要赋予学生做学习主人的机会，个性化学习可满足他们调整自己学习步调的需要，根据他们的学习偏好，采用个性化定制的方法努力使自己成为具有特定兴趣爱好的学习者。在完全个性化的学习环境中，学习目标、学习内容以及学习方法和学习步调允许多样化存在。 　　1. 什么是个性化学习 　　教师要允许学生个体调整学习步调，调整差异性学习方法、用杠杆原理平衡学生的兴趣与体验。增加学生形成性评价的频率，为学生提供学什么以及如何学的选择。为教师提供个性化定制的教学管理平台，个性化学习的方法要将学习者转变成创造者。 　　2. 个性化学习环境结构的划分 　　学的方面：学习内容与资源、拥有任何地点存取信息的通道、数据流、基于循证和基于兴趣的学习。教的方面：有导师、助教和同伴、在线社群、畅通的网络、专业工具、具备基于媒体素养的能力。基础设施方面：拥有持续性提升的文化、个人的学习计划，以便能接近实时地提供学习反馈给教师、学生、家长。学生的学习数据流不仅能用来提升数字化环境中的互动效果，而且也能当作教学研究新能源的燃料来使用。个性化学习也能为教师服务：教师通过耳机可获取学生实时的学习反馈，有助于学校和学区之间进行教学的竞争。 　　构建中小学教师信息技术应用能力培训的模式 　　中小学教师参与教育信息技术应用的培训活动，从时间上看，他们对所学技术和技能如果在较短时间内不加以应用的话，就难以将它们融入教学实践，最终会导致培训效果损失殆尽。 　　1. 创新技术培训模式