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美国中小学教师职前教育课程设置研究述评 　　摘要：美国经过多年的教育改革，职前教师教育课程设置具有课程标准规范化、课程目标时代化、课程结构综合化、课程内容多样化的特点。因此，如何以教师教育专业发展为导向设置课程目标、突出多元文化内容整合、优化课程结构、理论课程与实践课程相融合，是当今我国教师教育课程设置标准需要学习和思考的。 　　关键词：美国;职前教师教育;课程设置 　　中图分类号：G649.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0028-02 　　美国有组织的师资培训始于19世界初，在近二百年的历程中，经历了师范学校发展阶段、师范学院发展阶段以及综合大学教育学院发展阶段。从宏观上看，美国师范教育不断走向大学化、专业化、综合化;从微观上看，相对于大学化、专业化、综合化这些外部的变化，美国教师职前教育更关注实质性的内部革新。美国不同时期教师教育课程的特点，既有课程专业化发展的共同趋势，也有其本民族的文化特色。 　　一、美国中小学教师职前教育课程设置特点 　　1课程标准规范化 　　课程标准是规范课程的尺度和准则，具体描述了理想的课程在内容、形式、呈现方式等方面应具备的特征，并以此为依据，将各种课程标准及实施情况进行全面规范、引导、评价，保证所有课程标准的高质量、一致性，为实现最后的教育目标服务。美国基础教育课程标准是为了保证所有学生可以享受均等的教育机会，并达到高质量的学业标准而颁布的纲领性文件。一般由内容标准、表现标准、学习机会标准和绩效问责标准组成。20世纪80年代以来，以教师教育课程教学标准为入口，在国家层面加强了教师教育标准化的进程。在霍姆斯小组的报告和卡耐基报告《准备就绪的国家》的督促下，于1987年成立美国国家专业教学标准（National Professional Teaching Standards）委员会[1]，制定各学科的专业教学标准，从1994年起进行“全国教师委员会资格教师”的认证工作，到目前为止，已经制定了28套各阶段各学科的教学标准，通过这些标准考试的教师就可以到全国各州任教。 　　2课程目标时代化（科学化） 　　 目标是课程的出发点，也是课程的归宿。它既能够成为教师的教学内容选择与组织、实施与评价的依据，同时也是理想的教师形象的具体化呈现。 根据蔡斯对课程目标的理解，课程目标包括：课程的总体目标即教育目的、课程的总体目的（aims）、学科的（领域的）课程目标（goals）和课堂教学目标（subjecetives）[2]。20世纪50年代，美国进行了教育改革的“第一次浪潮”，教师被赋予“学者”的期望，认为教师必须掌握系统的文化知识，特别是学科专业知识，从而为将来从事教育工作做好充分的准备。到70年代，科学技术取得飞速发展，行为科学的全面渗透，以“控制”为核心的“技术理性”成为主旋律。70年代后，认知科学取代行为科学，人们逐渐意识到单纯的技术理性难以完成教育的重任。80年代中期，出台两份重要的报告：霍姆斯（Holms Group）小组的《明天的教师》和卡耐基教育与经济论坛的《国家为培养21世纪教师做准备》。这两份报告都明确提出“教学专业化”这一概念，认为“只有当学校教学转变成成熟的职业时，公共教育之质量才能提高[3]。在被誉为美国“第二次浪潮”的教育改革中，“专家型教师”（Teacher as Professional）超越了“技术型教师”，强调文理课程和学科专业课程的教育化，注重发挥教师的能动性[4]。90年代后，“反思型教师”逐渐得到认可，“反思型教师”成为美国教师的主流形象。“反思型教师”和“专家型教师”相互渗透，共同致力于提高教师的素质和职业地位，促进教师的专业发展。 　　3课程结构综合化 　　尽管美国不同州培养模式各具特色，但是在课程结构比例分配上却不谋而合，课程结构呈现“三分天下”的比例。依据美国教师教育鉴定委员会认可的课程标准，美国小学教师教育课程结构主要由三部分组成：通识教育课程、学科专业课程、教育科学课程[5]。通识课程在大学的前两年完成，主要是为拓展学生的知识面，使得学生们具备宽厚的基础知识，为未来的专业发展提供广阔的平台;学科专业课程是为师范生提供与以后所教科目相对应的学科，从而提高未来教师的专业素养;教育科学课程是为师范生提供教育专业知识，主要包括教育理论、教育方法、教育技能、教育实践等学科。以上三类课程的学时比例大致各占1/3，这一课程结构对小学教师的培养具有重要意义，它使小学教师的职前教育课程“多而不杂、繁而不乱”，从而给师范生一定广度的知识储备和一个良好的知识结构。 　　4课程内容多样化 　　美国教师教育课程构成提倡综合学习领域，避免单一学科体系，强调学科多元化，既关注学科间的内在联系，又重视“国际化”与“民族化”。在课程内