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美国中小学课堂对抗行为成因和对策分析 　　[摘 要] 在美国中小学课堂中，学生藐视或反抗教师权威的行为是很普遍的。实际上，有研究表明，学生的违纪行为基本上都与学生的对抗行为有关。学生对抗行为的产生既与老师和学生个人有关，同时也与一定的社会因素相关；只有采取一系列的干预措施才能避免学生课堂对抗行为的出现。 　　[关键词] 美国中小学课堂；学生对抗行为；成因与对策 　　[中图分类号] G515 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）05-0040-04 　　 　　学生对抗行为（defiant behavior）在中小学课堂上是很常见的。事实上，一些研究者认为学生的课堂违纪行为很大程度上都与其对抗行为有关。①由于学生的对抗行为有可能使教学中断，因此教育者有必要了解学生的对抗行为产生的原因和解决的对策。 　　 　　一、学生对抗行为的特征及成因 　　 　　1.学生对抗行为的特征 　　根据程度大小，学生的对抗行为可以分为不同的种类。学生的对抗行为通常至少持续6个月,它是一种消极的、敌意的和对抗性的行为。产生这些行为的学生通常具有以下特征：（1）常发脾气；（2）常与成人争吵；（3）经常不服从成人的要求；（4）经常故意惹人生气；（5）经常因自己的错误而责备别人；（6）很容易被别人惹恼；（7）常怀有仇恨和报复的心理。② 　　 　　2.学生对抗行为的成因 　　有对抗行为的学生更有可能吸毒和走上犯罪道路，更容易患上心理疾病,同时也更可能实施暴力犯罪。造成学生在课堂上对抗行为的原因是多种多样的。 　　首先，学生课堂上的对抗行为和老师有密切关系。兹艾鲍雷（Ｚｉｒｐｏｌｉ）与迈罗恩（Ｍｅｌｌｏｙ）指出在下列情况下教师的行为会激起学生的对抗行为：教师没有赋予学生应有的权利；教师只注意学生错误的行为而没有对学生的积极行为加以重视；教师没有对学生进行统一的要求以致于学生茫然失措。教师在课堂上的情绪会影响学生的行为，教师在上课时如果情绪不稳、焦燥不安会给学生造成一种压抑的感觉，使学生产生胆小、躲避、不积极配合学习等行为。同时，教师对学生要求不当也是学生产生课堂对抗行为的重要因素。③ 　　其次，学生的对抗行为也与学生自身有关。课堂学习中反应慢的学生寻求引起别人注意与争取相应的地位的表现形式也会是出现课堂对抗行为。学生受到打击、挫折产生紧张，紧张积累到一定程度就要发泄，也容易出现课堂对抗行为。再者如果学生厌烦课程与老师，也会出现对抗行为。课程太深，学生失去了信心，感到学不会没有希望；课程太浅，学生又感到不刺激。老师索然无味的教学不能激起学生的学习兴趣，学生也会厌烦。当学生厌烦时，便寻求刺激，表示他们的不满，出现课堂对抗行为。 　　再次，课堂对抗行为的出现是由社会因素造成的。如由种族歧视和贫困而给家庭带来严重的社会压力。④该行为也与学生过早接触毒品和酒精，营养不良，无足够的医疗保障以及在生理上和心理上没有受到重视等因素有关。⑤ 　　事实上,一些专家和学者提醒人们学生的对抗行为并不是一种疾病。1994年科尔（Ｋｏｈｌ）就指出对抗行为只是学生对“长辈消极标签”独特的反抗形式。⑥但是课堂中的种种对抗行为的出现确实也意味着课堂中存在一些问题,因此教育者有必要采取有效的措施去干预课堂中学生的对抗行为。 　　 　　二、学生对抗行为的对策 　　 　　在课堂管理方面，防患于未然是最好的办法，课堂中学生的对抗行为当然也不例外。消除学生对抗行为的一个重要对策就是在课堂中创建支持性的心理环境。这种课堂形式的特征是：师生关系及学生之间的关系受到关注，教师对学生的学业表现有较清晰和较高的期望，学生有机会参与到有趣的课堂教学中来。 　　 　　1.实行晨会制度 　　由美国儿童基金会发起和提倡的晨会是学生一天学校生活的开始。召开晨会之前，学生单独去阅读或与同伴交流海报上的信息，之后在晨会上进行讨论。晨会共有四个组成部分：学生相互问好，分享观点，小组活动和播报新闻和通知。整个晨会大概持续１５~３０分钟。在打招呼环节中，学生用传统的或非传统的方式向同学问好。之后，通过学生的陈述开始分享观点的环节，在这一环节中鼓励学生相互提问题。而在小组活动的环节中，经常会开展以小组为单位的游戏，如一些野营活动。最后一个环节是新闻和通知，之后学生将开始一天的校园生活。 　　２００２年，科瑞特（Ｋｒｉｅｔｅ）就指出，晨会为教师和学生创建了一个信任的氛围，学生开始相信自己的价值。晨会制度的实施有助于支持性心理环境的创建，也使得学生的对抗行为有所减少。⑦ 　　 　　2.采用积极的行为支持 　　与传统的行为管理方法不同,积极的行为支持法倾向于探讨特定环境中某种行为发生的原因。与晨会制度一样，积极的行为支持法也有助于心理支持性环境的建立，在这种环境