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美国中小学身体教育内容标准设定简介与启示 　　一、美国中小学身体教育的内容标准 　　 　　对于创建一个优质的小学身体教育课程而言,首先重要的是知道通过身体教育要达到什么样的目的。确定目的的方法之一是问这样的一个问题:受过身体教育的人是怎样的?美国国家竞技运动和身体教育协会(NASPE,1995)提出了这个问题,并给予了定义。这个定义是由来自各大学和公立(基础教育)学校的身体教育者们所组成的工作组编写的,并在来自全美的教师、教授、州政府身体教育的指导者以及与此相关的人士反馈的基础上,予以修订完成。这表明,这个定义――即对一个受过身体教育的人的解释,已经在专业人士中达到了相当一致的认同。这个定义由七条标准来组成: 　　1.能够示范多种运动方式并熟练掌握几项运动。 　　2.在学习和发展动作技能的过程中,能够应用运动概念和原理。 　　3.形成积极运动的生活方式。 　　4.达到并保持健康的体能。 　　5.在身体活动环境中,能够表现出负责的个人和社会行为。 　　6.能够理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处。 　　7.懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社会交往的机会。 　　 　　二、内容标准制定的依据及对比分析 　　 　　标准1制定的目的是为处于儿童早期的孩子,提供很多可以完成的基本动作技术。基本技术的良好发展,为以后熟练掌握几项高级的、专门动作技术奠定了牢固的基础。如在小学阶段,学生应独立或协作发展并完善多样的基本位移、非位移以及操作性技术(详见表1)。从上文的阐述中可以知道,美国学者治学的严谨性和科学性,他们考虑问题很细致,并且内容的设定处处都体现了一种“以学生的身心发展为中心”的思想。虽然说我国的体育新课程改革已经实施了很多年了,但相对外国的课程体系来讲,就显得单薄和粗犷了一点。另外,从体育新课程理念的推广和落实程度上来讲,也存在很大的问题,而这些都是值得大家去深思和考虑的。 　　 　　 　　 　　标准2的目的是帮助学习者应用认知能力来辅助动作技术的学习和完成,这包括应用来自运动心理学、运动生理学、生物力学以及动作技术的学习和表现等学科的概念。这条标准对于将学术性的内容整合到身体教育中有着十分重要的应用价值。身体教育包含着丰富的知识,这包括来自学校其他“学术”性课程的很多内容。从这一点来看,美国在对学生进行身体教育时,他们不单单把身体教育看成是一个单一的肢体学习,而是整合了其他课程内容,从一个更宽、更高的角度去解析和传授身体教育这门课程。而这一点却在我国的体育课程理论体系中很少见到,特别是有关动作概念的理论和知识更是严重缺乏。如果想更好地传授体育知识,让更多的小朋友真心喜爱体育运动,学者和一线老师们还需深入研究和学习。 　　标准3和标准4的设定目的是想通过身体教育来达到健康的体能并展现出积极的生活方式。经常锻炼的健康益处包括降低心血管疾病的影响因素,如肥胖、高血压和高血脂。中小学生应该享受来自身体活动的快乐,并参加校内外的锻炼,但是,正式的身体教育不可能伴随孩子一生,孩子们需要学会如何设计他们自己的个人锻炼计划来保持健康和强健。以学习技术为主的课程设计,对于终身参加运动比赛和身体活动是十分重要的。不过作为个体,只要从有规律的锻炼身体的生活方式中获益,而不必一定要具有相当高的技术水平。该课程内容的设置理念与我国的体育新课程标准理念不谋而合,都不会过于要求学生一定要掌握某项运动技能,运动技术一定要达到什么水平,而是强调让学生在运动技术的学习中体验到运动的快乐和益处。不过对于体能教育的理念和方式,两国之间就存在很大的差异。在美国的中小学身体教育中,体能教育强调对心肺耐力、肌肉的力量和耐力、柔韧性和身体成分的评价和处方,它同时也着重于与有规律地锻炼相关的营养、安全、烟草的使用和积极的心理因素等方面的学习和了解,并强调应当把体能与课程设计有机地结合在一起,并且要在教授基本动作技术、舞蹈、体操或运动比赛和游戏时反复予以强化。而我国中小学校或运动队在进行体能训练或练习时,一般都喜欢把体能这一环节给单独或专门地拉出来进行训练或练习,而结果往往是事倍功半,同时由于体能训练的枯燥性也常常使学生或运动员的参与热情和积极性受到很大的打击,甚至产生更严重的后果,比如因为教练员或者老师的盲目体能训练而导致一颗运动好苗子早早地枯萎了。 　　标准5制定的目的是要学生们学会参与一些安全的练习、遵守规则、学会合作并尊重他人。这些行为对于设计和实施一个有效的小学身体教育是十分重要的,一旦学生能够开始表现出负责的行为,他们将会在身体活动的环境中,使个人和团队取得最大的成功。虽然在我国的学校体育教育中也强调应该培养学生的意志品质、合作精神以及良好的体育道德行为等等,但在实际的教学环节中却严重脱节,这可能与老师的自身素质、责