美国中小学走班制管理经验和启示.docVIP

美国中小学走班制管理经验和启示 　　摘 要： 走班制是美国中小学主要的教学组织形式，我国自20世纪90年代借鉴美国经验，在部分学校实施走班制，但是存在诸多问题。借鉴美国的走班制管理经验，有助于推动我国中小学走班制的实施。 　　关键词： 美国教育 中小学 走班制 　　1959年美国著名课程专家约翰?古德莱德（John Goodlad ）提出无年级学校（non-graded schools），强调这种“不分年级的教学组织制度”可以弥补班级制教学的不足，有效解决学生客观存在的差异问题，使因材施教不再成为空谈。这种以学生为中心，以个人兴趣和能力为依据，自主选择班级上课的走班制教学组织形式迅速风靡美国。走班制已逐渐走向成熟，成为美国中小学教育的主要组织形式。 　　“走班制”是按照教学要求、学生根据自己的学习水平和兴趣愿望自选班级上课的一种新型教学组织形式。这种形式有利于解决学生在学习中的个别差异 ，实现因材施教。20世纪90年代，走班制教学实践在我国初见端倪，1998年上海市第二初级中学开始在预备年级实行走班制，实验一年后，走班制开始在全校开展。走班制在我国初期主要是以借鉴、学习为主、尝试为辅，但是出现了一些问题，诸如教师素质阻碍走班制的推行，学校软硬件设施不平衡、教育评价滞后等问题。走班制在美国已经是一种非常高效的实践经验，是科学有效、切实可行的。走班制取代目前的行政班级制，是将来我国中学教育的大势所趋。 　　一、美国中小学走班制管理的经验 　　美国中小学教育的整体质量和水平要比中国高。究其原因在于其独特的教育制度设计，尤其是走班制、选课制、学分制密切相关。这些制度首先体现了“以生为本”、“因材施教”的科学人本主义的教育理念;确保满足每一个孩子的需要，进行多样化、多层次、高质量的课程开发;课程实施和评价，实行教师负责和实施动态管理。中国教育整体设计需要在借鉴美国教育经验基础上，进行大刀阔斧的改革[1]。 　　（一）多层次化课程是满足学生需要的前提。 　　美国极其注重课程开发，追求课程的多层次化、多类型化、多元化，是实施走班制的先决条件。美国的中学课程一般分为四类：基础课程、高级课程、职业课程和荣誉课程等，以学生的需求为出发点，对课程进行分层次，比如在《选课指南》（COURSE REGISTRATION GUIDE）上，九年级的数学分为几何（HCN）、几何（GT）、代数2（HON）、代数1、代数（数据分析），仅数学一科就为学生提供了五种可能。对比学生的课程表，不难发现同一年级，选修同一门课的学生，实际在学习不同内容。数学为必选课程，从数学这一门课里面选修不同模块，就将必修转化为选修。美国的课程体系中没有必修课程，他们以学生为出发点，学生根据个人需求进行自主选课。因此，多样化、多层次、高质量的课程开发是走班制切实可行的根本保障。 　　（二）系统的管理体系是走班制运行的保障。 　　1.合理的学校建筑及其设施。 　　美国中小学教学组织方式，教学班级不再固定，学生变被动为主动，流动性增强，形成“教师坐班，学生走班”的态势。美国中小学的校内建筑都比较矮，多为三层并且学校的所有建筑都连成一片，这样便于学生在不同的教室上课，使学生的“走班”更加顺畅。另外，美国中小学的走廊有一排排的柜子，这是学生存放学习资料及随身物品的地方，为学生“走班”带来便利的同时增强学生的自我管理意识与责任感。 　　2.“小组化”管理学生。 　　走班制打破传统意义上的固定班级，但这并不妨碍美国中小学高效的组织管理学生。在美国大多数中小学根据课程差异将学生分为20人小组，每个小组会配备一位经验丰富的指导老师，然后指定固定教室，在早上上课前本组学生与指导老师在此碰面、交流，指导老师全面负责本小组成员的学业、职业、健康安全等各方面的指导工作及班级事务，这就类似于传统意义上的班级制，不仅使学生得到相对约束，而且获得归属感与集体责任感。 　　3.注重教学环境，培养学生动手能力。 　　“教师坐班”的授课方式为教师提供充分的课前准备时间，教师会对自己的专门教室精心布置，充满学科文化特色，良好的学习环境是最好的无声教科书，学生耳濡目染，产生潜移默化的影响。尤其是实验课，学生走进实验室，每个人都可以充分利用实验器材，亲自动手，切身体会实验的无穷奥妙。体验本身就是最好的教学，可强化动手能力，激发学习兴趣，培养创新意识。美国中小学实施的走班制已接近美国大学生的生活方式，其目的就是培养学生的独立选择能力，能够做出适合个人发展的最佳判断。 　　（三）课程实施和评价，实行教师负责和实时动态管理的方式。 　　根据加德纳的多元智能理论，智力由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知能力及自然认知能力构成。智力的影响因素纷