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美国另类教育理念学校实践对我国教育改革启示 　　美国另类教育理念的学校实践具有很特殊的一面，同时这些学校的创办理论基础、运行模式、社会影响等方面也有非常成功的一面，这对于我国的教育改革具有非常有价值的启示：尊重新生事物的出现，理论要先于实践，注重教学方法的创新及学校的外部环境。 　　自从2005年被中国教育联合会授予“中国民办教育最佳品牌”的山西南洋教育集团因教育储备金无法兑现，引发挤兑而崩盘，到现在中国已经出现为数不少的私立学校倒闭、破产、卷款潜逃案例，引发了许多的社会不稳定事件。这些案例引发了人们对中国私立学校的建设问题的新思考，对以往民办私立学校的办学理念、管理模式、教学方法也需要进行反思；另外，在中国曾经非常兴盛的转制学校也因其引发的公平等问题的争议，而昙花一现逐渐淡出人们的视野。为什么私立学校、新的理念的学校在中国的发展这么艰难?是这些学校创办本身缺乏一定的理论基础，还是管理模式上存在重大的问题，抑或是中国的教育管理制度环境问题?这些问题值得我们深思。而在大洋彼岸的美国的一些非主流学校(绝大多数为私立学校)的发展实践却各有特色，值得我们参考借鉴。 　　 　　美国另类教育理念学校的理论底蕴 　　 　　从美国公立学校体系的建立至今，其已成为美国教育的主流。但并不是风平浪静的，一直有许多另类理念，如人本主义、浪漫主义的教育改革者提出不同的教育理论，其倡导另一种不同的教育思想、目标和做法的教育方式，理论底蕴来自不同的社会思想家。 　　在人本主义教育传统发展风潮中，卢梭(J.J.Rousseau)的自然主义教育思想是其重要的理论来源之一。卢梭认为，人性是本善的，在人类的原始时代中，每个人都没有任何的社会性，无知但又纯洁、善良，这就是自然人，自然是善的，只是社会把人变坏了，因此必然“在社会中把自然的感情保持在第一位”，培养社会环境下的自然人，这就是教育的责任。卢梭还强调，人类本性中的情感和艺术与智能方面是一样重要的。教育不应该只是教导知识，还应该陶冶孩子的情感、艺术和道德品质以及社会交往的能力，以发挥其内在的创造力和善良的本性。后来瑞士的教育家裴斯泰洛齐(H.Pestalozzi)继承发扬卢梭的思想，主张人性本善，有能力在智能和道德上自我主导发展，反对强行的、机械的、惩罚的教育方式。裴斯泰洛齐的思想后由其门徒尼福(J.Neef)于1808年传入美国并在美国进一步推广。后来，美国文学家梭罗和他的女儿依此理念创办了学校。 　　在这一风潮中，美国的两位教育家对其理论完善做出了很大的贡献。一位是教育改革家帕克(F.Parker)，他早年在德国学习，回国后先后在波士顿、芝加哥、马萨诸塞州等地主导学校改革。他公开宣扬个人的价值和尊严，并主张人类有发展的潜能，强调孩子们在教育中应扮演主要角色，学校应帮助孩子在生理、智能、艺术、社会和道德等各方面全面发展。但依此理念创办的学校一直处于社会边缘地位。另一位则是著名的教育家杜威(J.Dewey)，他提出了实用主义哲学并倡导了进步教育运动。他提出的“教育无目的论”，认为教育的目的绝非教授知识，而是应让孩子发出对这个奇妙世界的兴趣，参与社会并快乐的生活。杜威的思想及做法在美国一度风行，但从20世纪40年代末到60年代中期，却很少有人问津，然而人本主义在美国并没有销声匿迹，1961年随着《夏山学校》一书问世，作者尼尔把他在英国以孩子为中心、采取民主管理创立一所学校的点滴呈现出来。这一理念很快在美国得到广泛回响，到20世纪70年代初，全美国大约有1000所这样的另类学校。 　　 　　美国另类教育学校的发展及其特点 　　 　　总体来说，美国基础教育还是由主流的公立学校所主导，其体系庞大，包含了大约8.8万所学校、250万名教师以及3500万学生。但是在主流学校之外，还是有许多另类学校，这些相当数量的学校是基于人本进步主义传统理念和方法来办学的。其基本精神是倾向于人本进步主义传统的，但又各有其特色，以下选取有代表性的介绍一下。 　　 　　1　卡登学校(Carden schools) 　　卡登学校由美国20世纪杰出教育家麦?卡登(Mae Carden)创办，当初设计目的是为了提高孩子阅读和文学艺术能力。卡登于1934年在纽约市创办了一所实验学校，期间她发明了一种独特的以语音学为基础的阅读及拼字方法，在实践中她发现所有运用这一方法的孩子都能很快学会阅读并用语言正确表达自己的意思。随着这一方法的成功，她在1949年结束自己创办的学校，成立卡登公司，到1960年之前在美国大约有80所学校采用卡登的课程及教学方法，成果斐然。 　　在卡登的教学中，文法是一种理解的工具，孩子从这种方法中学会分析句子并用自己的语言正确表达出来，有利于学生发挥学习的主动性和主体性。卡登不仅限于教阅读，她对教育怀