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美国合作学习推广策略对我国课改启示 　　一、引言 　　 　　合作学习是今天比较流行的一种教学模式。虽然合作学习的思想和实践可以追溯到久远的古罗马时代，当时的哲学家辛尼加（Seneca）就主张互教互学，他曾有句名言：“当你教时，你可以获得双倍的学习。”①中国古代教育家孔子就提出了“礼之用，和为贵”的主张。孔子所追求的“和”即和谐、合作的意思。但是现代意义上的合作学习产生于20世纪70年代，虽然历史不长，但其推广和普及的程度却相当惊人。“美国的一项全国性调查显示，约有79%的小学教师和62%的中学教师经常运用合作学习进行教学。”② 　　众所周知，美国的教育制度是典型的地方分权制，历来不强迫推行某一种教学模式，而习惯于由学校或教师对某一教学模式进行自主选择。那么合作学习为什么能在美国的中小学得到如此广泛的实施呢？除了表明它的实用性外，值得我们关注和学习的是其推广策略。 　　 　　二、 美国合作学习的推广策略 　　 　　合作学习和传统的课堂教学有很大的差别，要推行这种教学模式对教师具有极大挑战性，会增加教师的备课难度和工作量，而且一样存在着部分教师并不能完全理解合作学习的教育理念等问题，如何解决这些问题就成了合作学习是否能真正在教学中实施的关键。合作学习的倡导者们深知，在美国不可能运用行政的手段来强制推广某种教学模式，因此必须充分考虑合作学习的推广策略。 　　1.编制“傻瓜”教材 　　任何变革都是人的变革。课程改革，与其说是改革课程，还不如说是改革人，特别是教师的改革。因此，“教育工作者个人是一个关键的起点，因为通过个人的努力变革的杠杆作用会更大，而每一名教育工作者都能对他或她所做的工作进行某些控制（实际控制的更多）。”③ 因此，要推广合作学习就必须注重教师的接受心理，克服教师的畏难情绪和惰性，减轻教师的工作量，合作学习的倡导者们认为最好的办法就是给教师一套“傻瓜”教材。 　　“傻瓜”教材是经过精心设计的教材系列，包括文字材料、音响软件、实物教具等。其中文字材料包括练习卷、答案卷的学习材料，学习指导手册，教师策略指南等。教师策略指南内容极为详尽，包括向班级介绍合作学习的话语表达案例、布置小组人物的话语表达案例、小组异质分组的规则、学生基础分和相对进步得分的换算公式、小组积分排行榜、每个环节的操作细则、每个环节可能出现的问题以及应对的策略事例等。总之，合作学习的教材是一种经过简短培训，教师拿起来就可以用的教材，而且一旦按部就班的运用，合作学习的目的、思想、效果便自然体现其中。④ 　　合作学习虽然改变了教师的教学方式，但合作学习所提供的教材是拿来就可以用的，不会给教师增添太大的工作量，因此教师不会反感，容易接受。同时，教师在实施合作学习的过程中，体会了合作学习的目的、思想和效果，体验了成功的快乐，因此会逐步提高运用合作学习进行教学的兴趣。当教师对合作学习的教学模式运用自如的时候，就能根据具体情况对方案和教材进行再创造，“傻瓜”教材就最终变成了创造性的教材。 　　2.培训有基础的教师和学生 　　合作学习的提倡者们认为，运用合作学习模式进行教学的教师必须是有基础的教师。有基础的教师是指尝试运用合作学习的教师要认同平等、合作、发展的思想，即认同合作学习的基本指导思想。⑤ 　　有基础的学生是指学生应具备基本的交往勇气和交往技能⑥。合作学习本身有发展学生交往技能的功能，但如果学生在这方面毫无基础的话，合作学习也难以达到它的最终目的。比如学生虽然分了组，而实际上只有少数真正参与，大多数人都只是旁听、观望，组员机械地回答问题，没有团队意识等。因此，在美国和加拿大，大部分合作学习的研究者认为，在正式实施合作学习前，应当有一个准备阶段，专门培训学生的社会交往勇气和技能。如约翰逊兄弟就曾经设计过多种用于学生前期培训的T-Chart（见表1），并概括了训练的五步骤。⑦ 　　（1）向学生宣传学习和运用社交技能的意义； 　　（2）学生理解技能并懂得在何种情况下运用技能； 　　（3）学生反复练习技能的运用； 　　（4）学生回顾联系技能的运用； 　　（5）坚持让学生实践，直到运用自如、自动化的程度。 　　3.实行小班教学 　　实施合作学习另外一个条件是较小的班级规模和较为宽敞的教室空间等其他一些辅助设施。 　　 　　三、合作学习推广策略对我国课改的启示 　　 　　合作学习在20世纪90年代以后广泛流行于澳大利亚、新西兰、以色列及欧洲、非洲和亚洲的许多国家。⑧1999年12月，香港岭南大学设立合作学习中心，标志着合作学习进入中国。尽管在国内有许多关于合作学习的书籍，且《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式， 但是合作学习仍然还只有在人们进行的公开课教学中才得以呈