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美国工业设计本科教育特点分析 　　摘 要：美国8所高校的样本分析显示，其工业设计本科教育具有以下特点：学制不一和授予学位类型繁多、大一学年强调设计基础学习、专业学习贯穿本科阶段全过程、强调跨学科设计学习、突出实践能力培养等。我国工业设计教育应进一步加强跨学科学习和培养学生产品设计能力，将专业学习贯穿至本科教学全过程，以设计项目或课题为主要授课方式，强化培养学生整合和运用知识设计产品的能力。 　　关键词：美国；本科教育；工业设计；特点 　　一、研究缘起 　　工业设计是伴随着工业生产水平提高而发展起来的一个领域，是针对工业产品的外型和功能而进行设计和开发的创造性活动。工业设计的核心是产品设计，广泛应用于轻工、纺织、机械、电子信息等行业。工业设计产业是生产性服务业的重要组成部分，其发展水平是工业竞争力的重要标志之一。随着大多数产品的技术制造市场和分销的逐渐同化，设计正慢慢成为进行产品划分的唯一附加值，并促使产品参与全球范围的市场竞争。 　　工业设计将推动我国从“中国制造”走向“中国创造”[1]。高校教育作为工业设计人才培养的重要途径之一，如何发挥自身优势培养适应时代发展、与企业需求对接、具有竞争力的工业设计人才，是推动我国产业升级、提高我国工业竞争力必须解决的重要问题。本研究以位于美国工业设计教育排名前位的8所高校为样本，通过对其工业设计本科教育进行系统的比较分析和研究，尤其是其课程设置和教学方面的特点，以期为我国的工业设计本科教育改革及发展提供启示与借鉴。8所样本高校为：亚利桑那州立大学（Arizona State University）、辛辛那提大学（University of Cincinnati）、罗德岛设计学院（Rhode Island School of Design）、普拉特学院（Pratt Institue）、俄亥俄州立大学（Ohio State University）、伊利诺伊大学香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、罗切斯特理工学院（Rochester Institute of Technology）和奥本大学（Auburn University），其工业设计本科教育均已通过美国国家艺术和设计学院学会（National Association of Schools of Art and Design，NASAD）的专业认证。 　　二、美国工业设计本科教育的特点 　　（一）学制不一、学位类型丰富 　　8所高校的数据显示，美国工业设计本科教育主要在设计学院开设，学制一般为4年，但奥本大学的学制为4.5年、辛辛那提大学的学制为5年。工业设计本科教育授予学位主要有三种类型，包括艺术学士学位（Bachelor of Fine Arts，BFA）、理学士学位（Bachelor of Science，BS）和工业设计专业学士学位（Bachelor of Industrial Design，BID），其中罗德岛设计学院、伊利诺伊大学香槟分校和罗切斯特理工学院授予艺术学士学位，??利桑那州立大学、辛辛那提大学和俄亥俄州立大学授予理学士学位，普拉特学院和奥本大学授予工业设计专业学士学位。 　　（二）大一学年强调设计基础学习 　　样本高校的工业设计本科教育将大一学年界定为基础学习阶段（Foundation Program），通识教育课程和专业基础课并行开设，强调为学生提供跨学科的学习经历（见表1）。在此阶段，学生应充分了解设计概念、工具、方法和材料等知识，培养设计思维和基本的设计能力。为此，在课程内容上，样本高校大一学年的专业基础课一般包括绘图、3D设计、工业设计原则等课程，使学生对产品的空间关系、结构、材料和工程有所了解；在教学方式上，理论学习与动手实践相结合，重点让学生熟悉调查、分析、比较、评价等设计过程。在普拉特学院，基础学习阶段的任课教师通常采用引导教学、生成性学习和问题解决、自主学习等教学方法，学生从被动学习转变为主动学习。在俄亥俄州立大学，大一学年第一学期着重学习基本的绘画技能，学生学会通过素描、绘图和制图进行视觉化思考、明确思路，并运用基本设计软件工具进行描绘、创作、修饰和展示；第二学期，学生将学习材料的性能，进一步掌握可视化能力。 　　（三）专业学习贯穿本科阶段全过程 　　8所高校工业设计本科专业的总学分差异不大，大体为120～134分。通识教育课和专业课程的占比呈现出较大差异，一般在30∶70左右（辛辛那提大学和俄亥俄州立大学例外，前者为17∶83，后者为45∶55）。与1998年44∶56的均值相比[2]，专业课的占比有所上升。其次，美国工业设计本科教育课程设置的共性特点是，专业学习在大一至大四学年不间断，贯穿本科教育全过程。大二