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美国成人教育理论流派比较与分析 　　【摘要】美国成人教育从上世纪二十年代开始，已经经历了几乎百年的发展，期间，成人教育理论流派的变迁，指导和见证了美国成人教育研究及实践的历程。行为主义、人文主义、自由主义、进步主义、激进主义是美国成人教育的五种主要流派。他们从不同的视角阐述了成人教育的本质、目标、教学方法、师生关系、课程设置等内容，也显示了各自的弊端和相互之间的冲突。我国的成人教育起步较晚，也缺乏深入的理论探讨和建构。通过对美国成人教育理论的比较分析，有利于我们加强对成人教育的理解，并为我国的成人教育实践提供启示。 　　【关键词】成人教育；理论流派；比较与分析；美国 　　【中图分类号】G729【文献标识码】A【文章编号2016 　　现代意义上的成人教育“最先出现于18世纪60年代的英国……是随大工业生产发展而发展起来的”。[1]为了满足工业发展对具有一定知识的劳动工人的大量需求，开始出现了只以成人为目的的教育和培训，比如：夜校、工人讲习所等。但真正第一次使用“成人教育”这一术语是一个名叫波尔的英国人，他在其撰写的《成人学校的起源与发展》（History of the Origin and Progress of Adult Schools）一书中，最先使用“成人教育”一词，并在书中盛赞了成人教育这一新的教育方式对造福成年和社会的重要作用。[2]之后，随着工业的进一步深入和向世界范围的扩展，成人教育的方式也被各国接受，并最终在美国发展成为独立而成熟的教育理论。 　　美国成人教育理论最初也只是作为对普通教育理论的一种补充或竞争的角色出现的，在“20世纪20年代之前，美国成人教育一直只是被当成一种务实性的工作，即只开展活动，给那些文化较低的大众开设一些补救性的、补充性的课程”，[3]这使得成人教育理论很长一段时间都未形成自身独立的形态，成人教育工作者们也认为没有必要建立独特的成人教育理论体系。这反映在教育实践中，教师们很少去谈到关于成人教育方法的理念或者哲学观点，这意味着他们对“为什么要进行成人教育”以及“如何进行成人教育”等理论问题缺乏足够的反思。[4―6]在Cranton的报告中，他对一些强调“自主学习理论”的教师进行调查，发现只有13%的教师把这一理论运用到成人教育实践中。[7]同样，研究者发现，在许多关于成人教育的研究文章中，很少对成人教育目的提出理论的或哲学的观点，更多的只是简单地“建议”，包括在许多书中，他们为改进教学所做的卓越教学或教育理念的讨论中都很少有关于成人教育理论的内容。[8]可见，理解和形成成人教育理论对成人教育实践意义重大。 　　学习方法、成人学习理论、教育理论的研究由于作者和研究者们分类标准和方法的多样性而面临着挑战，学者们没有办法去用一个教育理论去解释整个成人教育。事实上，大部分的成人教育理论在成人教育运动开始之初即发展起来，Knowles在《美国成人教育运动史》（A History of the Adult Education Movement in the United States）一书中谈到了成人教育的最初目标，他把这个单一的、统一的成人教育目标称为“崇高和遥远的成就顶峰”。[9]随后在他的《成人学习者：一个被忽略的群体》（The Adult Learner： A Neglected Species）一书中，Knowles再次谈到了定义一套成人教育理念所受到的历史挑战，在这本书中，他没有建议给成人教育建立一个统一的理论，而是提出了“两个研究的方向”。[10]此外，在Merriam的《理论选择与成人教育》（Selected Writings on Philosophy and Adult Education）一书中，他把教育理论称为“世界观”，并把这个“世界观”看成是一个人结束一段外面的经历之后继续“向左或向右”的选择。[11] 　　随着美国成人教育的不断发展以及人们对成人教育研究的深入，成人教育理论也变得丰富。总体而言，研究者不再试图用一个理论来包容成人教育的一切，而是从各个不同视角对成人教育理论进行深入阐述。本文将分析美国成人教育理论的五个流派，了解每一种理论的发展及其关键概念产生的背景，从而为成人教育的发展提供启示。 　　一、行为主义流派 　　Maehl从行为的视角把成人教育解释为：“通过对学习进行科学管理而产生具体的行为修正的过程”，他认为，教育中的行为主义观点，强调成人教育活动中“学习目标的确定性，学习过程的可控性，是一种加强型的教育活动”。[12]行为主义成人教育理论主要借鉴了行为心理学研究成果，是对人的行为与心理变化关系的研究。Elias和Merriam在谈到行为心理学对教育方面的影响时说道：“没有另外的心理学理论体系在普通教