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舞台 机会 成功――兵教兵教学模式尝试 　　教育大师苏霍姆林斯基说过：“教师只应准备好建筑材料――砖、瓦、钢筋、泥浆等等，而房子得由学生自己造”。通过几年来的教学实践证明，给学生一个机会，一个舞台，再加以充分的鼓励，你会发现学生的潜能是很大的，真的能够创造奇迹。 　　一、 让学生讲题，是使课堂教学层层深入的一个好办法 　　在新课的引入阶段，教师并不是直接引入新课，而是提出几个环环相扣，引人思考的问题，关注学生生活实际和思维发展，使学生亲身经历数学知识的发生、发展的过程，而学生在学习过程中，进行了充分的思考、发表自己的见解和困惑，师生之间进行积极有效的交流、互动，体会到发现数学、应用数学的乐趣，体会到数学源于生活，作用于生活。 　　案例1：在讲解平行四边形的性质时，教师这样引入 　　师：三角形广泛地存在于我们的生活中，其实各种各样的四边形也同样装点我们的生活，如图（图略）（多媒体展示校园面貌的一角），大家能在图形中找出熟悉的四边形吗？ 　　（由于是熟悉的生活场景，学生十分的感兴趣，积极回答） 　　教师请平时不爱回答问题的学生回答 　　张：有长方形、正方形、直角梯形、等腰梯形 　　傅：还有平行四边形 　　教师进行了及时的表扬 　　在平常的学习生活中，张是一位不爱说话的孩子，傅是一位潜能生，但这节课，两位学生的表现都很出彩。 　　课后，张说，平时我就是想到数学的答案了，我也不敢回答问题，总是觉得自己没有信心，怕说错，想回答的时候，其他同学又回答完了，没我的机会了，其实，我应该像今天一样，大胆的站起来，说出自己的见解，不管对还是错，就像老师说的一样，“大胆地秀出自己，课堂因我的参与而精彩”。 　　二、 课堂上让学生讲题，可加深师生间、生生间积极互动，建立新型的师生关系 　　以往的数学课堂，经常是老师讲，学生听，但这样的课堂效果不大理想，想学的学生思路跟着教师走，不想学的学生或觉得学不懂的学生经常放弃了学习，教师忙着讲题，也就无暇顾及到学生的课堂参与度了，或者顾了这一头，丢了那一头。让学生在课堂上讲题，就是强调了课堂上学生间的互助，师生间的积极互动，此时，教师只是课堂上的一名引导者，是学生交往过程中的一名参与者，是“引而不灌”，这样的互动交往对学生而言意味着心态的开放，个性的张显，创造力的释放，对教师而言，意味着上课不再是传援知识，而是与学生共同分享成果，同时也意味着教师对学生的关注更多，更好地了解课堂上学生的“困惑”，也就更有可能引导学生“解惑”。 　　案例2：吴同学在数学学习感言中写到：课堂上老师让我们自己讲题，给我们搭建了一个展示自我的平台，因为怕在同学面前出错，我也就比以前更注意听课了，同时，同学们在课堂上的各种精彩的表现，各种独到的见解也让我大开眼界，让我感觉到学习的重要性和学习的乐趣，我感觉更有信心把数学学好了。 　　案例3：吴媛媛：这学期数学复习课采取了新的复习方法，让同学们讲自己的解题思路，同学们从我们自身的角度出发，看待问题，解决问题，用我们自己的语言讲述对问题的理解，这也让我感觉到了同学们是怎样思考问题的，再经过老师的分析，解题思路一目了然，讲题的同学也受益匪浅，他们可以通过这种方式补缺补漏，使自己的解题思路更加完善，正确。还有板书的时候，可以完善解题的格式，做到规范答题，特别是今年我们实行了网上阅卷，这对我们的答题格式提出了更高的要求，上台板书，就可让我们经常规范自己的答题格式，而且老师也可经常的检查我们的解题格式，我想班上收获最大的要算吴铭了，他以前答题的时候为了节省时间，经常简化答题，老师针对他的这个缺漏，常请他上台板书，严格要求他，吴铭为了不在同学们面前犯同样的错误，就很注意答题的规范化了，经过几次的强化训练，吴铭就比较少犯答题不规范的错误了，吴铭在私下也和我们说，老师经常请他上台板书，现在他都很注意解题规范化了，在中考的时候就比较放心了，“真希望老师多叫我几次”（吴铭语）. 的确，在2009年的中考中，吴铭中考数学单科成绩跃居年级第二，这是他初中数学学习过程中取得的最好成绩。 　　三、课堂上让学生讲题，打破的传统数学学习的格局，使不同层面的学生得到不同的发展 　　《新课程标准》明确指出，通过数学的学习，使“人人学有价值的数学”、“人人都获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　课堂上让学生讲题，增加了讲题的多样性，可使不同水平层次的学生均有机会获得成功的体验，同时，师生角色交替互换，由学生充当“小老师”可进一步增进师生情感，互动交流，使课堂教学始终处于开放、热烈、欢乐、和谐的氛围中。 　　案例4：在二次函数的复习课上 　　已知二次函数的图象的对称轴为直线x=-2，其中函数最大值为3，与x轴的一个交点是（-5，0），求此抛物线的解析式 　　傅美梅共用三种方法在黑板上展示解题过程，并详细阐