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美术教育中设计思维三个源泉 　　摘 要：美术教育设计的目的是培养优秀的设计创意人才，核心是创意思维能力的培养。本文在对美术教育设计的本质及人的思维方式研究的基础上，分析美术教育设计中思维的历史、自然和同业源泉。 　　关键词：创意思维；历史；自然；同业 　　随着设计在当今社会越来越重要，美术教育设计作为培养优秀设计人才的重要环节，得到了大家重视和支持。本文从对美术教育设计的本质及人的思维方式研究的基础上，分析美术教育设计中思维的三个源泉。 　　美术教育设计的本质就是设计创意思维的培养。设计创意思维在本质上是一个从反映到认识，再到重新加工的信息处理过程。其核心意义和价值不仅在于复制和映射现实，更在于通过思维加工创造出新的现实。设计创意思维必须要有创新性、实用性和高度综合性。 　　一、美术教育设计中的思维来源于历史 　　（一）从历史中掌握设计的基础知识和文化价值 　　美术教育设计的基础是要传授设计的基础知识，而坚实的理论基础是培养创意思维的源泉。创意思维并不是指异想天开、不切实际的空想，更不是东施效颦，一味地模仿前人的成果，而是建立在对历史上人们在设计领域积累的经验和知识的基本掌握，和对每个时期的设计所代表的的文化价值理解的基础之上的大胆创新。丰富的专业理论知识为创意思维提供有力的理论保障，使设计理念更加合理，内容更加丰满。文化价值是艺术设计的依托，是创意思维的生命。纵观中外设计史上的经典之作，几乎每个设计作品都体现了特定的文化背景和价值。创意的源泉来自于文化和生活，而文化和生活组成了历史。 　　创意思维的高度综合性要求我们不仅需要从中外历史与自身专业领域的知识和文化中学习，也需要对相关甚至完全无关的学科领域内汲取灵感和材料。不要将自己束缚在一个特定的区域里，不同的文化与知识之间的碰撞可以激发出宝贵的灵感和创意。 　　人的思维模式要求美术教育设计必须要让学生对历史沉淀的文化与知识得到充分的吸收，然后再引导学生使用正确的思维模式，例如发散思维或反向思维等，来获得设计的灵感。 　　（二）从历史中学习设计的技术手段和表现形式 　　一个好的创意必须利用高超的技术和完美的形式才能得到精彩的呈现，所以专业的技术手段以及艺术表现形式是创意思维迅速产生的力量源泉。 　　工艺虽然与艺术设计并不相同，但二者之间存在着一种从属关系，艺术设计是工艺与艺术相结合、运用一定的艺术手段、通过审美的方式表现出来的创造性活动。如《考工记》作为中国战国时期记述官营手工业各工种规范和制造工艺的著作，为后人提供了宝贵的手工艺技术资料和经验。虽然《考工记》记述的主要是手工艺的制作方法，并没有与艺术相结合，但要想成为一个成功的设计人才，必须了解各类技法和熟练地掌握专业技能才能更好地将自己的创意思维与技法完美地结合起来。作为艺术设计教育的前身，工艺美术教育在中国已有150多年的历史。工艺美术教育与艺术设计教育存在着本质上的区别，前者在教育过程中更注重专业技能的培养，而后者则更侧重于创意思维的培养。但在艺术设计教育中必须要做到对传统技术的传承，但这并不是意味着让学生依葫芦画瓢，学生在学习传统技法和表现形式的过程中，不断深入，用心去感受和领悟，只有做到对技法的丰富了解和熟练掌握才能真正不被技法手段或表现形式所牵绊束缚，使创意思维自由的发展。 　　历史在人类的创造性活动的推动下不断发展前进，而艺术正是在前人的积累沉淀中萌发出新的生命力。美术教育设计中的创意思维来源于历史而又将不断续写历史。 　　二、美术教育设计中的思维来源于自然 　　（一）从大自然中寻找艺术设计的灵感 　　大自然通过几十亿年的进化和不停地演变，最终形成了极其完善的造型、结构和功能，为人类的发明与创造提供了天然的学习宝库。人类很早就知道从自然中获取灵感和智慧，从古至今大自然的空间、构造、功能、信息等，一直为人类的设计提供着启示和方法。艺术设计其实与大自然息息相关，在我们美术教育设计当中可以让学生通过自然得到新的灵感以及思维方式。关于自然与艺术设计的关系，我们可以从以下几方面进行了解。 　　1.自然是艺术设计的物质基础 　　大自然提供给人类生存所必须的水、空气、食物、土地等要素。反向来说，不同自然环境为人类提供的物质基础也会有各种差异，而这就对设计的发展产生很大影响。原始社会，人类先后发明创造了石器、木器、陶器、铜器，虽然形制上有差异，但在种类和用途上是一样的。不同的自然环境又会提供不同的资源，这样就导致了设计上的差异性。比如，人类最早的衣料是野生亚麻，随着原始农业的开启以及对栽培技术的掌握，人类开始用亚麻织布。还有羊毛、蚕丝等原料，都是不同自然环境下所形成的差别。这种生态环境上的不同，就导致了设计的差异，因此说，自然是设计的物质基础。 　　2.自然是设计的内在动因 　　人类生活