群文阅读中学生分析比较能力培养.docVIP

群文阅读中学生分析比较能力培养 　　群文阅读固然有技能的训练，但并不限于技能的训练，更重要的是一种思维训练。在群文阅读教学中，教师应带领学生阅读题材、主题、手法等相同的一组文章，引导他们从具有同一性的内容中寻找其差异，借此提高学生对文章的阅读理解水平，培养学生的比较分析能力，提升学生思维品质。本文拟就基于教材展开的群文阅读教学中如何引导学生同中求异作些探讨。 　　一、同一作者，不同风格 　　风格指文学作品从整体上表现出来的独特而鲜明的风貌和格调。随着时代的变化、社会生活的变化、作者本人遭遇的变化以及客观描写对象的变化，关注的生活和创作的思路会发生变化，作品主题也会发生变化。因为主题影响作品风格，同一个作家在不同的作品中就有了不同的风格。经常引导学生对同一作家的作品从语言、结构、表现手法等方面进行分析比较，能在加深对作品理解的同时，感悟作家作品的各种表现技巧，有效提高学生思维、审美等语文核心素养。此外，有些作家会有不同体裁的作品，因体裁不同，风格也会有明显的差异。以鲁迅作品的语言风格为例，他的小说善用白描手法和个性化语言塑造人物，他的杂文语言简练、深刻、富有象征性，他的散文语言泼辣、犀利、多用反讽技法。 　　新美南吉是日本著名儿童文学作家，他的作品《去年的树》被选入人教版《语文》四年级上册，讲述了一个既感人又悲伤的故事。一只鸟儿和一棵树是好朋友，冬天小鸟要到南方去过冬，和树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来树却不在了。小鸟四处寻找，最后找到的是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟感动了，因为它实现了对朋友的承诺。整篇童话笼罩着“淡淡的伤感”。一位教师在这一课的教学中，立足作者的不同写作风格，为学生准?淞诵旅滥霞?的另外两篇童话作品《大鹅过生日》《猴子和武士》，展开群文阅读。教学中，教师先引导学生通过对《去年的树》一文中 “必须”“看”“一会儿”等词语的研读，品味出“淡淡的伤感”，在简单作小结后，让学生阅读另外两篇童话，并强调作者就是《去年的树》的作者，要求学生边阅读边想：童话中还能读出“淡淡的伤感”吗？学生从《大鹅过生日》里 “鼬鼠放屁”的一连串描写中感受到的是“有趣、好玩”；在《猴子和武士》里，从“砍猴”到“不砍猴”的对比描写中感受到的是“幽默”。通过老师的引导，学生自主阅读、体会、感悟，找到了同一个作家在不同作品中截然不同的写作风格，加深了对文本解读的深度，提高了分析、比较的能力，思维也得到了开拓。 　　二、同一人物，不同个性 　　个性是指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，表现了对现实和周围世界的态度。人物的个性是丰富复杂的，语文教材中人物众多，但由于课文篇幅所限，往往只能表现人物丰富个性的某一侧面。引导学生比较同一个人物的不同个性，有助于学生深入人物的内心世界，全面理解人物形象，感悟生活的丰富多彩和人生的复杂多变，提升对作品的理解。教学中，可以立足同一个人物的不同个性，启发学生从对人物的语言、动作、外貌、心理活动等描写中分析比较。 　　“江山易改，本性难移”是对个性稳定性的形象描述，但随着年龄和生活环境的变化，人物的个性有时也会发生较大变化。人教版《语文》六年级上册《少年闰土》节选自鲁迅先生的散文《故乡》，文中的主人公闰土是一个少年，在“看瓜刺猹”“海边捡贝壳”“雪地捕鸟”等一系列故事中，他表现得聪明勇敢、天真活泼。可小说中的中年闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神色”“态度终于恭敬起来了”……变得迟钝、麻木、愚昧，与少年闰土的形象形成了极大的反差。教学这一课时，可节选《故乡》中描写中年闰土的片段：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”， “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，“动着嘴唇，却没有作声”，“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”……聚焦人物个性的变化，引导学生从外貌、动作、语言等方面将少年闰土和中年闰土作比较，引导学生自主发现，感受闰土少年和中年的巨大差异：从外貌的比较中可以看出少年闰土淳朴天真、可亲可爱，中年闰土受尽生活折磨，命运悲惨；从动作的比较中可以看出少年闰土聪明勇敢、活泼开朗，中年闰土笨拙迟钝、胆小怕事；从语言的比较中，少年闰土见多识广、知识丰富，中年闰土迟疑麻木、痛苦难言……经过这样的比较分析，学生不但对人物形象的理解丰满了，而且对造成人物这么大变化的原因能够有所领会，对作品语言表达水平的领悟也提高到一个崭新的境界。 　　三、同一手法，不同形式 　　写作方法，也称表现手法，是指文学作品在塑造形象、反映生活时所运用的各种具体方法和技巧，主要有托物言志、借景抒情、欲扬先抑、侧面衬托、首尾呼应等。每一种手法在运用中常常会依据表达