翻转课堂在中职生物化学技术实验教学中应用.docVIP

翻转课堂在中职生物化学技术实验教学中应用 　　一、引言 　　随着社会和科技的不断进步和发展，职业教育需要培养专业技能与创新能力共存的创新型人才才能适应社会发展需求。面对起步参差不齐、好动专注力较差的中职生，如何让学生牢牢掌握专业技能的同时也有意培养他们的创新能力，一直是一线教学工作的难题，继续沿用以往的传统实验教学模式已经无法满足现代社会对中职人才的需求，我们急需摒弃陈旧的教学模式，找到合适中职生特点又贴近社会对人才需求的教学模式。信息化背景下，翻转课堂教学模式在很多学科教学效果已经得到公认，那么这种教学模式又是否合适学情情况较为复杂的中职学校呢？基于翻转课堂的教学模式，依托我校生物化学技术精品课程的开放平台，经过一学年的运用和实践，相关情况及思考如下。 　　二、 翻转课堂的概述 　　“翻转课堂”起源于2007年美国林地公园高中，简单描述是重新建构学习流程。是指学生课前在家完成知识的学习，而课堂进行学习“吸收内化”阶段，课堂成为教师学生之间互动的场所，学生提出在学习中的疑难点，教师在课堂上给予针对性的、有效的辅导，包括答疑解惑、教学指导等，不仅节约传统讲授时间，更重要是讲授的都是学生自发提出需要吸收的内容，大大提高学习主动性，很大程度帮助学生知识的吸收内化。 　　翻转课堂模式的兴起和传播，在很多教学领域已经起到成功有效的作用。例如美国明尼苏达州斯蒂沃市石桥小学的数学翻转课堂，密歇根州东大急流城高中的AP生物学课程等翻转课堂的十大精彩案例，又例如重庆聚奎中学以此总结出的“三四五六”模式，以及部分高等院校依据本校实际所开展的系列教学模式研究和改革，都说明了这一教学模式不容忽视的优越性。 　　互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。以我校为例，不仅教师办公室配备电脑，而且学生也有专门的计算机房，课室和实训室也有计算机设备和投影，以上均配备网络，甚至下学期我校将全面覆盖wifi，让学生能手机上网并有安全安心的网络环境使用。 　　三、中职学校实验教学模式的现状 　　较高等院校而言，中职学校更加突出的是职业技能的培养，实训实操课程更是中职学校教学的核心，但是目前大多中职实验教学或多或少都存在教学模式单一、实验内容陈旧、实验考核方式保守、忽视实训教师资质等情况，这在一定情况下都削减了学生对实验学习的重视程度、教师实训技能培养的积极性。以该学科为例，生物化学技术实验是生物学学科的基础课程，是学生掌握该学支基础知识，基本技能，学会发现问题，养成分析、解决问题习惯的有效途径，组织好实验课堂，充分发挥教师们的作用，真正调动起学生学习的积极性，才能让课堂自主、自发、并通过发现问题，分析问题，解决问题，加深实验印象，才能真正提高技能教学效率，为培养好专业技术人才打下基础。根据学科及实验类课程的特点，结合我校实况，我们设计将翻转课堂应用到生物化学技术实验教学中，以期提高技能实训教学效果，改善学生目前课前预习流于形式，照抄书本，实验操作缺乏主动思考、创新尝试，实验现象不懂分析的现况，切实有效提高学生“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的能力。 　　四、翻转课堂在生物化学技术实验教学中运用 　　（一）期望达到的教学目的 　　1.激发学生实训操作主动性； 　　2.提升学生发现问题、解决问题创新能力； 　　3.着重培养学生良好技能实训素养； 　　4.提高实验课堂教学效率。 　　（二）教学相关准备和对象 　　1.教材：结合翻转课堂的特点，突出生物化学基础技术要点、仪器操作使用规程，融合原来化学工业出版社出版的生物化学教材，以及校本生物化学实验指导资料，新编成生物化学技术教材。教材围绕蛋白质、核酸、酶、维生素、糖类和脂类共分设为六个学习任务，每个任务设定一至三个实训内容，每个实训内容设定不同操作技能点和仪器使用进行学习，主要围绕生物材料的分离、提取、纯化和鉴定等相关技术。 　　2.信息化材料：实训任务中常见仪器图片、使用规程、实操技能点视频；课堂ppt等。 　　3.实验对象：第一学期教学对象为14级食品药品检验专业7班50人、8班49人，共99名学生，第二学期教学对象为1421班生物制药专业学生32人。 　　（三）具体教学步骤 　　1.课前学习 　　（1）明确学习目标，预习知识结构； 　　（2）了解学习内容，查阅电子和文书资料，并完成学习准备习题检验学习情况； 　　（3）预习学习任务，了解计划任务和分工，明确任务流程，列出疑难点，尝试列出可能解决多种方案及明细； 　　2.实训课堂 　　（1）根据计划中需要，学生清点任务中需要的试剂、仪器； 　　（2）与教师进行操作前疑难点探讨，分析解决对策可行性；明确操作流程、仪器使用步骤，注意事项及应对措施等，教师点拨，引导合理分配时