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翻转课堂在体育高职院校教学中应用初探 　　摘 要：随着互联网技术的飞速发展，平板电脑和智能手机等智能移动设备的普及，在线学习、开放学习成为新的教育发展趋势，?魍辰逃?模式迎来了新的发展契机。文章依据所在体育类高职院校的教学现状，构建了适用于运动员学生的翻转课堂教学模式，并开展教学实践，随后分析了实施的效果和实施过程中遇到的挑战及应对策略，为体育高职院校的教育教学改革提供了新的思路和方向。 　　关键词：翻转课堂；体育高职院校；课堂教学；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）16-0064-03 　　一、翻转课堂介绍 　　2007年春，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯最先开始实践翻转课堂教学，并逐渐在美国国内流行开来[1]。2011年，萨尔曼?可汗受邀在TED Talk的演讲报告中向全球介绍他的“可汗学院”与翻转课堂教学实践，比尔?盖茨认为其预见了教育的未来，引领了一场教育革命[2]。至此开始，翻转课堂迅速成为全球教育界广泛关注的教学模式。 　　翻转课堂教学模式将知识传授部分放到课前，将课堂时间策略性地用于问题讨论、协作学习。翻转课堂教学模式实现了教学理念、教学流程、师生角色的翻转，强调“以学生为中心”的个性化教学，因材施教，学生可根据自身的学习风格自定学习进度和学习方式，进行个性化学习，教师是学生的学习指导者，帮助学生针对性的掌握学习，完成知识内化[3]。 　　二、基于翻转课堂的教学应用 　　1.体育高职院校计算机教学现状 　　笔者所在院校为全国14所体育类高职院校之一，坚持体育教育与竞技体育并举、协调发展，努力探索体育高职教育发展之路，取得了一系列的办学成就。《计算机应用基础》作为所有专业必修的公共基础课程，采用以教师讲解和示范为主的传统课堂教学方式进行授课，主要内容包括理论知识和操作技能，以期末测试与等级证书考试相结合作为学业成绩考核标准。不同于普通高职院校，体育类高职院校具有明显的特殊性：大部分学生为专业运动员，文化基础薄弱且差异较大；由于训练和比赛的影响，学生学习时间少且分散，难以保证有相对固定的课堂教学时间；整体学习兴趣热情度不高，积极性较差。 　　国家相关部门已出台多项政策文件，要加强运动员文化教育，为更好地贯彻落实文件精神，笔者尝试改革和创新现有教学理念，在教学实践中开展翻转课堂教学，有针对性地解决存在的问题，提高教学质量和效率。 　　2.基于翻转课堂教学模式的课堂教学设计 　　本研究在借鉴国内外研究工作的基础上[4-7]，结合体育高职院校的教学需求特点和运动员学生特征，以及不断的教学实践，构建了如图1所示的具有实践性和可操作性的翻转课堂教学模型。 　　模型包括课前、课中和课后的阶段，相互联系和影响，教师和学生在每一阶段按照不同的角色分配，完成各自相应的教学使命。网络教学平台在整个教学流程中起到了辅助和监管的作用。 　　（1）课前阶段：准备学习资源和自主学习 　　教师首先根据课程教学目标整理出重要知识点和相应的测试题目，将理论知识点制成6-10分钟不等的“微视频”，以及相关课件资料上传至网络教学平台，或挑选网上优质的开放教育资源如公开课、慕课等，然后设计一定量的自学作业，供学生自学时思考和自我评测。 　　学生可以在课前根据自身情况，有效地安排学习时间和节奏，学生积极主动地学习。借助于个人电脑，或是更便捷的智能手机、PAD等移动设备，学生能够方便地登录网络教学平台观看“微视频”进行自学，还能利用视频播放控制的学习进度，重复观看。对于无法理解的内容和作业问题，做好记录，通过课堂上的讨论交流进行解决。 　　（2）课中阶段：交流讨论和知识内化 　　在课堂上，教师从主导者转变为组织者、学生学习的帮助者和指导者，把控时间和节奏，组织讨论，让学生在协作学习、讨论交流中掌握、理解、内化知识，完成学习任务。翻转课堂把知识内化过程放到了课中，课堂时间的2/3用于问题讨论，交流互动，分组协作学习。教学过程中，教师要注重培养学生主动探索以及沟通和团队协作能力，提高学生自学能力和问题解决能力。 　　教师解答学生在课前自学中记录的问题反馈，并针对性地讲解相关知识点。而后，教师安排任务或提出讨论问题，学生以小组合作学习的形式讨论、协作完成任务。教师针对各小组讨论遇到的问题指导解答，而对于共性问题统一讲解。在课堂的剩余时间，由各小组展示作业成果，回答学生提问，交流操作经验。最后由教师进行点评，强化知识要点，对课程学习过程进行总结，并布置课后作业，以检测学生学习效果，进一步完成知识的内化。 　　（3）课后阶段：总结和反思 　　课后主要以课外实践平台为补充，对知识进行巩固和升华。教师将课堂所涉及的知识点和问题进行梳理，