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翻转课堂在信息技术教学中实效性探究 　　摘 要：在考虑到学生特征的前提下，利用翻转课堂的教学模式，设计并实施了信息技术课程的短期课堂，笔者通过实践检验课程设计，不断改进课程，最终提出信息技术翻转课堂教学设计的具体流程和课堂实施的办法，最终以实验结果的形式验证了翻转课堂在培养学生的信息素养、提高学生自学能力方面有一定潜力，学生对翻转课堂的教学模式报以积极的态度。 　　关键词：翻转课堂；教育；信息技术教学 　　2003年教育部颁发了《普通初中信息技术课程标准》，以标准的形式详细规定了初中信息技术课程的目标、学段、主要内容等，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使初中学生发展为适应信息时代要求。在此提出了信息技术课程的理念为提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，强调运用信息技术进行创新实践；注重交流合作，共同构建健康的信息文化。“翻转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的一种教学形态，2011年在美国兴起，很快就吸引了多方关注。这种新型的教育模式，完全改变了以往教师课上讲解，学生课后练习的传统模式，是对传统课堂的翻转。它有利于培养学生的信息素养，有利于塑造学生终生学习的理念。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，很好的实现了教师与学生的角色转换，增强了课堂的互动。为课程改革提供了新思路。 　　1 国内信息技术教学遇到的难题 　　1.1 在中、高考大环境下，学校对信息技术课程的重视程度不够，导致学生的积极性不高，传统模式的教学组织形式过于单一，缺乏新意，地域环境的影响使学生的信息技术水平差异很大。 　　1.2 信息技术是一门注重实践的学科，学生只有通过亲自动手尝试，才能体会到信息技术课程的实用性。只有做出相应的小作品，才能从中体会乐趣，锻炼能力。而传统的课堂，教师的讲解占用了大多数时间，学生动手时间少，加上信息技术课程并没有中、高考的应试压力，导致学生课上容易走神，或者做其他的事情，课下也不会抽出时间进行练习。信息技术课程内容为螺旋上升，学生一次课跟不上，会影响下次课程的效果，长此以往形成了恶性循环。学生丧失了培养其实践创新能力的机会，不利于学生掌握获取更多科学文化知识的新方法，而翻转课堂特有的教学模式，潜移默化的提高了学生自学能力，增强了师生互动，同时增强了学生的动手力。 　　2 翻转课堂的相关理论 　　2.1 建构主义学习理论 建构主义理论的内容非常丰富，但其核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。翻转课堂是以建构主义为基础，下表分别从教学过程、教学目标和教学评价方面来论述翻转课堂与建构主义教学法的关系。（表1） 　　2.2 翻转课堂 “翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。例如信息技术七年级下《第八课玩转工具箱》中，设计导学案之探究任务为通过渐变工具制作按钮下陷的效果，学生在操作过程中容易忽视渐变工具拖动方向不同，填充效果也会不同，于是将这个知识点做了微视频（如截图1），让学生通过观看微视频中的演示操作，直观看到操作过程和结果，明白如何填充颜色来达到下陷的效果。通过微视频，学生很轻松地就解决了重点难点，课堂上就会有更多的创新，从而达到意想不到的效果。 　　“翻转课堂”以个别化学习为主，学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习，学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方，在课堂上与老师或者一学生交流，讨论以解决问题。 　　对于教师来说，首先应该明确学生的基本情况，所讲授的教学内容，将知识点分解，最终以微课程的形式展现教学内容。其次，收集和创建微课程，要根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度，做到因材施教。第三，在实施的过程中，要注意进行课程的导入，根据知识分类和教学目标，在组织教学的过程中采用合适的活动形式，如以集体学习为主的活动可以分为同步讲授；以小组学习为主的活动可以有协作学习，角色扮演，讨论交流等：以个别为主的活动有资料收集，反思和在线阅读；小组和个人都可以参与的活动有案例分析和问题解决。通过组织各种活动，可以给学习者检验自己理