翻转课堂在研究生教学改革中应用.docVIP

翻转课堂在研究生教学改革中应用 　　摘 要：翻转课堂自2007年首次尝试以来，无论是在理论还是实践层面都受到了广泛的关注，尤其是在教育领域引发了一股热潮。文章基于翻转课堂的教学理念，以研究生教育为研究对象，阐述了翻转课堂应用于研究生教学改革的可行性，并基于国内外翻转课堂模型构建了更加符合研究生教育的翻转课堂模型，同时提出了在实施该模型过程中应当注意的事项，以期为研究生教学改革在应用翻转课堂过程中勾勒完整的“知识地图”。 　　关键词：翻转课堂；研究生；教学改革 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0068-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对高等教育的发展明确提出全面提高高等教育质量和人才培养质量的要求[1]，而研究生教育作为高校高层次人才培养的重点和核心，其质量的高低直接关系着一个国家在智力高地的位置。因此，通过研究生教学改革提高研究生人才培养质量成为学术界关注的重点，也成为我国研究生教育实践探索的重要一环。 　　一、翻转课堂的理念 　　翻转课堂实质上是翻转了传统课程的教学流程与教学结构，是知识传授和知识内化的颠倒。总体上翻转课堂模式可以分为两个环节：课前学生通过观看教学视频学习新知识；课内学生通过参加教师组织的课堂活动实现知识内化[2]。从这一创新模式中可以看出，翻转课堂实现了三个方面的颠覆性翻转：一是课程与教学地位的翻转[3]。传统课堂的教学是以教材为中心的课程设置，学生在掌握了教材内容之后，教学活动就趋于终结；而翻转课堂将教学活动延伸到课前与课中的课程学习过程中，同时教材的形式也从单一的课本教材转向教学视频、PPT、在线作业等多元化的教学工具，教学活动成为课程实践的中心。二是教与学过程的翻转。传统课堂的教学是在教师“教”的基础上进行“学”，只有在教师“教”懂的前提下，学生才能将知识“学”好；而翻转课堂强调“先学后教，以学定教”，即学生借助微课、MOOC等手段进行课前自主学习，课堂中以解决学习中遇到的问题为核心开展讨论式教学、互动式教学，着重于知识内化。三是学习方式的翻转。传统课堂以“填鸭式”的教学为主，学生负责倾听枯燥、乏味的“死知识”，学习方式单一；而翻转课堂将“听”转为“做”，学生通过看视频、互动讨论、参与实践等多种方式主动学习“活知识”。 　　总之，翻转课堂主要诠释了“以学生为中心”的教学理念，颠覆了传统的教学模式，为现代课堂教学带来了新的思路，也为我国教育的改革提供了新的方向。 　　二、翻转课堂应用于研究生教学改革的可行性分析 　　（一）主观条件 　　1.学习者的自主学习能力。翻转课堂强调课前学生按照教师的教学任务自主安排学习时间，要求学习者有强烈的自我约束意识和自主学习能力，选择适合自己的学习方式，主动完成课前教学任务。研究生阶段的学习者，相对于儿童和青少年来说，其智力发育和学习能力的发展已经达到了一定水平，因而在学习过程中具有更强的主观能动性，能够根据教师布置的任务主动学习、思考、探究甚至创新，这与翻转课堂对学生具备的基本要求不谋而合。 　　2.学习者的个性化需求。研究生教育对学生的专业素质要求更加严格，导师根据自身的研究方向为学生制定个性化培养方案，每位学生在课程学习过程中也就有了更加明显的差异化需求，而翻转课堂为满足这种个性化需求提供了可能性。每位?W生可以根据自身的需要观看教学视频，阅读学习资料，自由支配学习时间、选择学习地点，自由控制学习内容、学习量，对于学习过程中产生的个性化问题可以通过网上交流和课堂答疑的方式加以解决。 　　（二）客观条件 　　1.技术支持。研究生教育有更加完备的技术支持。一般的研究生院都有专门的实验室，配备专门的电脑设备，上网条件便利，学校对上网的限制也比较少，同时研究生对网络的操作技术更加娴熟，这就为翻转课堂的顺利实施提供了有利的技术支持。 　　2.其他支持。研究生的学习时间更具有灵活性，能够自由支配的时间比较多，并且研究生的班级规模比较小，教师能够针对每个学生的需求制定教学任务、跟进教学进度，开展个别化指导。另外，研究生阶段教师的教学任务中没有升学压力的困扰，对实施新的教学改革并不排斥[4]。 　　三、研究生教育的翻转课堂教学模型 　　美国富兰克林学院的Robert Talbert基于自身翻转课堂的教学经验，将翻转课堂实施分为课前、课中两个部分。其中课前包括观看教学视频，有针对性的课前练习两方面；课中包括完成快速少量的测评、解决问题促进知识内化以及总结反馈三个方面。 　　在借鉴众多学者翻转课堂模型的基础上，笔者结合研究生教育的特殊需求以及学习环境的差异构建了研究生翻转课堂教学模型。（如图1所示） 　　整个模型分为课前与课中两个部分：课前教师根据研究生