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翻转课堂在艺术院校英语教学中应用 　　摘 要：与传统的课堂教学模式不同，翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来。翻转课堂作为一种手段，旨在增加学生与教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，力争让所有学生得到个性化教育。本文以具体的翻转课堂教学案例，来探讨翻转课堂在艺术专业学生英语学习中的利与弊。 　　关键词：翻转课堂；艺术；大学英语 　　本文为山东省社会科学规划研究项目“网络环境下大学英语课堂教学的探索研究”的部分研究成果，批准号：14CWXJ51 　　1.翻转课堂与传统课堂差异。 　　传统教学通常包括两个阶段：知识传授和知识内化。知识传授是教师通过在课堂上讲授来进行，知识内化则是学生通过在家里做作业来实现。翻转课堂则是让学生在家通过观看视频完成知识的自学，知识的内化是通过而教师学生之间和学生与学生之间互动来完成，从而达到更好的教育效果。 　　传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。翻转课堂作为一种手段，旨在增加学生与教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，力争让所有学生得到个性化教育。具体说来，在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力与表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。 　　下面是翻转教学的示意图： 　　2.翻转课堂的大学英语教学实践 　　本研究选取2014级应用设计学院的家具设计、旅游产品设计、印刷设计、戏剧影视工共四个专业方向5个班，共125人，进行基于翻转课堂的大学英语教学实验。 　　2.1. 翻转课堂的步骤 　　翻转课堂来源于美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams），根据他们的经验，翻转课堂有如下的步骤： 　　2.1.1.制作教学视频 　　首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 　　其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 　　第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 　　2.1.2组织课堂活动 　　内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 　　2.2.个案研究 　　笔者以高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程第二册第七单元Family Ties为例，尝试进行基于翻转课堂理念的大学英语教学，包括课堂外学习和课堂内学习。 　　2.2.1.课堂外学习 　　1）制作教学微视频 　　高质量的教学微视频是翻转课堂教学成功进行的基础。教师需要将教学内容浓缩在15-20分钟左右的微视频内，包括简短的课前导入，重点单词、词组和重点语法知识的讲解，课文内容的阐述以及相关练习自测题。如何在短暂的时间内实现知识传递的最大化，对教师来说是个极大的挑战。首先，教师可以用一些名言警句，如：“We never know the love of the parents until we become parents ourselves.”或者“A fathers love can be compared to a mountain. Although we do not look at it everyday， when you fall down， its just behind you.”引出课文“Family ties are very important.”的主题。然后用7-8分钟讲解课文中的重点单词和词组，包括生词的读音、用法、固定搭配以及词语的扩展。之后插入2分钟左右的重点单词朗读录音，并配有字幕，允许学生模仿规范的英语发音，同时锻炼听力水平。再用1分钟的时间对课文做一个简单的介绍。接着用3-5分钟讲解课文中的重点语法及难点句型，如句子结构，动词，that引导的宾语从句、表语从句，定于从句句型的应用； 长句子的翻译技巧，渗透翻译教学，使学生对新型四级考试题型中的翻译部分不至于恐惧和无奈。最后4-5分钟的时间设计在线针对性练习，包括词汇、语法、翻译以及课文中语言知识点的测试，学生巩固、检测学生学习效果。 　　2）学生自主学习 　　学生在获得微视频资源后，根据自身情况，自主安排时间观看视频，学习教学内容，同时将学习过程中的难点和疑惑部分记录下