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翻转课堂在财务管理课程教学中应用 　　【摘 要】本文论述翻转课堂在财务管理课程中应用，分析其应用的可行性，提出通过教师转变教学理念、做好课前教学安排、课堂授课设计等步骤在财务管理课程教学中应用翻转课堂，推进高校财务管理专业应用型人才培养。 　　【关键词】翻转课堂 财务管理课程 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0093-02 　　目前，高校财务管理课程教学通常采用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受；教师在课堂中讲授理论知识后，学生学习?I会。这种教学模式使学生在知识接受阶段的主动性和参与度不高，因此，对知识的掌握及应用能力不强。少数高校在教学中提出尝试和初步实践翻转课堂的教学模式，但目前涉及探讨财务管理专业课程教学采用翻转课堂模式的相关文献较少。本文探讨在财务管理课程引入翻转课堂教学模式，改良教学方法，革新教学手段。 　　一、翻转课堂在财务管理课程中应用的可行性 　　财务管理是企业组织财务活动、处理财务关系的一项重要经济管理工作。财务管理是高校经济管理类专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、经营、利润分配为主，围绕财务管理基础、投资管理、筹资管理、营运资金管理、股利分配及财务分析等六个部分进行展开，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法。财务管理课程的特点决定了翻转课堂应用于财务管理课程教学具有很强的可行性。 　　首先，翻转课堂是对知识传授和知识内化次序的倒序安排，即在课堂外实现在线教学，从而将“作业”代入课堂，以改变传统的教学模式。翻转课堂改变的不仅是教学流程、教与学的方式，更重要的是对育人目标的重构，促进学生理论与技能的均衡发展。财务管理课程的教学过程包括教师传授过程和学生消化过程，传授过程主要靠教师在课堂上完成，消化过程主要靠学生在课后自主完成，翻转课堂可以利用教师已经做好的教学资料提前进行学习，然后带着学习过程中的问题到翻转课堂。 　　其次，翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课余时间，学生可以在宿舍、自习室、教室等场所随时随地观看由授课教师或其他教师讲授的财务管理课程的微视频，然后将在观看过程中遇到的问题带到翻转课堂上与同学讨论，在老师的指导下产生思维火花的碰撞，通过这种碰撞，发现问题、分析问题、进而解决问题，在实践中学习知识，掌握技能。由于学生在课前的预习中已经对所学知识有了初步的了解，课堂上老师已经不必再花过多时间进行讲授，可以将更多精力用于帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有备而来，参与讨论便更主动、更有效。采用翻转课堂的模式进行教学，使得学生有更多机会进行团队协作与自主探究，学生自己发现问题、解决问题，有利于他们进一步提高自主学习、主动探索与实践的能力，从而克服学习上的畏难情绪，加深对财务管理课程知识的掌握。 　　最后，将翻转课堂用于评价学生对财务管理课程知识的掌握程度更具科学性。现有财务管理课程的考核形式主要是期末的笔试，并且是建立在老师的教学重点指导下而完成的，此类考试考核的知识面较窄，考核的方式相对简单，很难体现出学生对相对较难理解与实践性较强的知识的真实掌握情况。财务管理课程实践性较强的特点决定了课程不宜采用单一简单的方法考核学生，通过采取课程论文、案例分析、情景模拟、微课制作等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论水平、实践能力、创新能力等做出科学客观的综合性评价。 　　二、基于翻转课堂的财务管理课程教学策略 　　（一）教师转变教学理念。翻转课堂打破了传统课堂以“教师、教材、教室”为主导的局面，是对知识传授和知识内化顺序的次序的倒序安排，即在课堂外实现在线教学，从而将“作业”代入课堂，以改变传统的教学模式。把翻转课堂理念应用于教学实践，将教师和学生的角色予以互换，教师不再是授课过程当中的唯一主导和单一的知识传授者，而是学生的良师益友和其在学习道路上前进的引导者。此外，完成知识传授与知识内化的时间、地点也都发生了转变。学生可以在宿舍、自习室、教室等场所随时随地观看由授课教师或其他教师讲授的这门课程的微视频，然后将在观看过程中遇到的问题带到翻转课堂上与同学讨论，在老师的指导下进行思维火花的碰撞。 　　转变教师教学观念，改良教师的教学策略和方法，使教学能够遵循学习者思维发展的客观规律，以期实现从尊重人、帮助人到发展人的培养目标的转变，真正体现出学生作为教学活动主要参与者的主体性作用，从而推进教学质量的全面提升，提高课程教学活动的实效性，这种教学模式的转变有助于促进培养高素质应用型本科人才目标的实现。 　　（二）做好课前教学安排。在财务管理课程传统的教学活动当中，尽管教师也会安排学生进行课前内容预习，但是并没有给学生指出预习的方法，或是有意识地引导学