翻转课堂在英语专业课程中应用.docVIP

翻转课堂在英语专业课程中应用 　　摘 要：本文重点在翻转课堂如何应用于英语专业的教学中。文章以广东石油化工学院外国语学院英语（经贸）的基础英语课为例子，主要探讨了四个问题：翻转课堂的定义；翻转课堂在基础英语的教学实践中是否具备指导意义；在实践翻转课堂的过程中出现了哪些问题；为了解决这些问题需要怎样的措施。研究结果表明英语专业课程，特别是基础英语课程中传统的教学方法已经无法满足时代的要求，翻转课堂作为一种与互联网紧密结合的教学模式能有效代替传统的教学方法并提高教学效率和效果；然而在引进并实践翻转课堂的过程中会衍生出几个问题，我们需要适当地对这种教学模式进行改进，使之能更好地适应我国高校英语专业的教学情况。 　　关键词：翻转课堂；英语专业；基础英语 　　一、翻转课堂的定义 　　翻转课堂（Flipped Classroom）亦称反转课堂（Inverted Classroom）。和传统的教学模式一样，翻转课堂建基于授课内容来开展，并不脱离教学大纲，但在翻转课堂中，教师会把传统授课方式中的重点和难点，结合一些延展的信息资料如视频，图表等等，并制作成一定时长的视频（通常少于一节课45分钟）供学生在课前学习。学生则可以在课前，先通过观看视频进行在线的自主学习，并把在线学习过程中遇到的一些问题，总结归纳并带到课堂上去，在课堂上进行讨论，参与和老师，同学间的互动交流，合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。 　　二、基础英语课程的发展，特征和教学困境 　　1.基础英语课程的发展 　　对于基础英语这门最早可以追溯到1979年，由教育部规定的必修课程“英语实践课”，这也是“基础英语”课程正式进入全国英语专业教学大纲的开端。1986年颁布了《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，强调“综合英语”共持续两个学年，每周6-8学时，进一步强化基础英语在英语专业课程中事实上的核心地位。2000年颁布了现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》则把基础英语确定为综合英语技能课，正式明确了基础英语课程的核心地位。（常俊跃，金雪，2012） 　　2.基础英语课程设置特征 　　以广东石油化工学院外国语学院英语（经贸）的基础英语课为例，相比起其他课程，这门课具有以下特征（管媛媛，2008）： 　　（1）教学时间长。该课程开设四个学期，两个学年。 　　（2）教学课时多。该课程每周6学时，是泛读，听力或写作等同类型英语课程的三倍。 　　（3）课时密度大。该课程每周教学3次，是所有课程中教学密度最大的课程。 　　（4）所占学分多。该课程两年总计24个学分，英语专业课没有一门课可与之比拟。 　　此外，从英语实践课到精读课，再到今天的基础英语课，这门课程的名称改变也体现了其内涵的丰富，基础英语课发展到今天，已经从单纯的精读训练，发展为以精读为主，听力口语写作翻译同步兼顾的一门课程，可以说，基础英语的教学是否有效，会影响到英语专业整个教学的效果。 　　3.基础英语的教学困境 　　现在国内的许多高校的基础英语教学依然沿用旧的教学模式，教师为教学行为中的绝对主体，把控着整个教学的所有流程，知识传递完全在课堂上进行，并在课后布置任务，让学生自行完成知识的内化。 　　然而这种教学方法已经逐渐无法适应新时代的教学要求。一方面，基础英语课虽然有着较多的课时，但同时教学目标也涉及到听说读写译五个方面，教学任务非常繁重，知识传递过程完全依赖于每周六个课时，效果有限。另一方面，随着社会的发展，今天中国社会接触学习外语的途径已不可和过去同日而语，学生能接触到的语料正在以指数增长，基础英语课在设立之初为英语专业学生提供英语实践的功能已经大幅度弱化，课堂上能提供的信息量和学生日常接触到的英语信息量相比已无优势。再加上课本语料老化，题材单调等因素，基础英语课吸引力正日益下降。 　　三、翻转课堂指导基础英语教学实践的可行性分析 　　1.翻转课堂指导基础英语教学的优势 　　翻转课堂作为一种于基于互联网技术的教学方法，在改进基础英语教学方面有着以下几个优势。 　　第一，翻转课堂把知识传递过程转移到线下。学习过程主要包括知识传递和知识内化两个过程（宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟，2014）。传统的教学模式依赖课堂来进行知识传递，课后练习来进行知识内化，而翻转课堂则把知识传递过程转移到课下，学生可以反复多次观看教师制作的视频以学习和内化所学知识。因为知识传递过程转移到了课下，所以学习知识的时间不再局限于每周的6个课时，极大提高学习效率。以笔者所教班级为例，采取了翻转课堂的班级教学进度要明显快于传统教学班级，而且期末测试表明采用了翻转课堂的班级对语言知识的理解深度和广度均高于传统教学班级。 　　第二，翻转课堂使