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翻转课堂在职业教育中教学应用探析 　　摘 要： 翻转课堂是教育信息化大背景下产生的一种新型教学组织形式，其彻底地颠覆了传统教学流程，最大化地契合了建构主义学习理论中“以学生为中心”的学习理念。文章在分析职业教育传统课堂教学现状的基础上，提出将翻转课堂应用于职业教育教学当中，并构建了适合职业教育特点的翻转课堂教学结构模型，对翻转课堂在职业教育领域如何更好地有效性实施进行条件分析。 　　关键词： 教育信息化 翻转课堂 教学模式 职业教育 　　一、引言 　　在教育信息化不断深入的今天，创新的教学模式势必将对整个国家教育体制的改革起到十分重要的助推作用。翻转课堂（Flipping Classroom，亦译作反转课堂或颠倒教室）作为一类“舶来品”最早产生于美国一些中小学教师的尝试，自2012年以来日渐成为全球教育学界研究关注的一个重点。在国内，翻转课堂已经由理论探讨过渡到本土化实践层面，涌现出重庆江津聚奎中学、山东省昌乐一中等一大批成功案例并取得不错的效果。 　　不可否认的是，当前翻转课堂教学模式的研究和实践更多地聚焦于学历教育各个阶段，作为我国教育领域重要组成部分的职业教育却鲜少被提及，这是与职业教育受到自上而下的重视和关注程度相矛盾的。近年来，在教育信息化大背景下，国内掀起关于职业教育教学模式的研究热潮，翻转课堂教学模式的出现为职业教育教学模式的重构提供了崭新思路。 　　二、职业教育教学现状分析 　　职业教育是面向社会需求培养应用型人才的教育，以实践为重，与普通中小学课程的不同之处在于：所学技能需要在实训室、操作间经由具体动手操作才能完成知识的内化，并掌握操作技能。通过文献分析和走访调研发现，当下在职业教育中多采用项目教学法、任务驱动教学法，但由于每堂课时间有限，在具体的教学实施过程中存在多方面问题。 　　1.学习起点不一致，教学效果不突出。所谓学习起点是指学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。职业院校学生文化基础较薄弱，对学习缺乏足够的兴趣和自信，同时个体之间认知特征、学习风格及对知识感知理解速度往往不尽相同，这就导致学生学习起点的差异性较大。在传统职业教育集体授课制下，一味填鸭式的知识灌输，容易造成学习者认知负荷增加，进而产生厌学情绪，“学生不学、老师难教”的怪象时有出现，教学效果不突出甚至大打折扣。 　　2.理论讲授和实践操作分离。在大多数职业学校，理实一体化教室及实训场地、设备等教学资源较紧张的现实，使得多数专业课程采用在教室进行理论讲授、在实验室进行实践操作的方式进行授课，这是一个理论讲授与实践操作相分离的过程。在此授课方式下，学生的“学”与“做”无法做到有效衔接与融合，尤其是在实践操作阶段，学生由于概念不清、步骤遗忘等原因无法继续实验的个例不在少数，最后不得不求助于同伴或是老师，问题虽然得到解决但很难完成知识的迁移内化。 　　3.仿效多于创新，知识内化程度低。在理论知识先行、实践操作跟进的传统职业教育课堂中，学生的知识获取依赖于教师的讲授和示范完成。其预期的理想化情况是通过前期概念性知识的习得和反复动手操练，学习者从单纯的模仿进阶到可独立处理相类似问题的高度，从而真正实现知识的外延和内化。但在具体教学实施过程中，教师的示范却在一定程度上限制学生思维的发散，部分学生盲目地进行仿效而创新意识没有得到激发，实际教学效果远低于预期。究其原因，不外乎与传统教学模式下学生学习不够深入、课堂教学效率低下、课堂时间有限师生不能进行充分有效互动等原因有关。 　　三、职业教育中翻转课堂教学模式构建 　　美国富兰克林学院教授Robert Talbert在多年翻转课堂教学实践经验积累的基础上，提出了以课前、课中为分界的翻转课堂学习结构模型如图1所示，课前学生观看教师讲课视频，完成针对性的练习；课中包括快速少量的测评、解决问题以促进知识内化、情况总结及反馈。 　　参考Robert Talbert教授提出的经典翻转课堂结构模型，并依据职业教育的特点及建构主义学习理论指导下教学设计理念，笔者尝试构建了适用于职业教育的翻转课堂教学结构，如图2所示。 　　在信息技术支持下，翻转课堂教学模式将课前、课中两个基本环节有效衔接。 　　1.课前教学活动可分为学前分析和知识传递两个步骤。职业院校学生相较于接受学历教育的学生而言有其特殊性，对职业教育的课堂进行翻转更需遵循教学设计的一般过程，必须合理有效地分析学习者特征和教学内容，从而确定教学目标，以设计相关学习资源。在此前提上，学习者可通过自学教材或登录学习平台查看老师的上传资源，围绕学习任务单展开学习活动，对有疑问的知识点可以通过平台的在线交流功能进行及时的互动讨论。 　　2.课中为知识内化阶段，通过课前自学，学生对基本的概念、原理已经有初步较