英语教学中如何培养学生倾听能力.docVIP

英语教学中如何培养学生倾听能力 　　倾听是人们日常进行交际的重要手段。在印刷术发明以前，倾听和强记是人们学习和保留知识的主要手段；印刷术普及以后，书籍大量出现，阅读成为学习和传播知识的主要手段，对倾听能力的培养慢慢降到了次要地位。但是，在读写听说四种语言活动中，听是最基本的语言活动。据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占４５％，说占３０％，读占１６％，写占９％；在正常的社会活动中，人们有近一半的时间在倾听。特别是对青年学生来说，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功，是一种基础学力。 　　《英语课程标准》明确规定要培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。现行教材也专门设立倾听的材料，但许多英语教师却把倾听训练看成非常容易的事，认为倾听训练就是让学生多听听英语磁带就可以了，使倾听技能训练在我们英语课堂上成为一种听、放（磁带）程式。为扭转这个局面，有必要在教材处理和教学活动上补足这块内容，有计划、有重点地进行倾听训练，让耳朵运动起来。 　　 　　一、倾听能力的结构组成 　　 　　倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息。语音从四面八方进到耳朵里来，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上。而且，语音符号具有单向线性的特征，带有不可反复的明显局限。倾听时只能依靠揣度说话人的语气和短暂的停顿来判断句意和段意。它需要边听、边思考、边归纳才行。倾听时不注意就无法准确全面无误地接收信息。现代社会对倾听能力的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。 　　倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力；具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率；拥有倾听的辨析能力并能排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。 　　 　　二、倾听能力的缺失特征 　　 　　人们在倾听过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，对话语内容的是与非、讲话人的观点与手段等进行评价。相当多的人听不懂那些“话中话”、“弦外音”、“隐讳语”，以及那些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。 　　但目前从英语学习的倾听情况看，因倾听能力低下，影响到学生对知识的接受和智力的发展等情况在中学阶段比较普遍，在一定程度上无法适应英语环境对他们倾听能力的要求。其倾听能力的缺失主要表现在四个方面：一是“散”，倾听的精神涣散，不能集中注意力，思想上常开小差；二是“乱”，听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱；三是“忘”，不能边听边记，遗忘率高；四是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。 　　 　　三、倾听能力的辅导策略 　　 　　传统意义上的倾听教学，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”；素质教育意义上的倾听教学，则是在教育过程中，教师的主体作用逐渐减少，逐渐弱化，而让学生凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现。因此，倾听教学应该把握三个环节：一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生有良好的听的态度和习惯，三是培养学生有科学的听的方法。 　　 　　１．培养倾听能力的整体性训练 　　（１）要选准教材、话题。在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来发现他们对教材的兴趣和疑点。征集疑点以后要整理疑点分类梳理，设计母题，安排子题，从包容力上考虑最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全身的材料。一般说，教材应当具有这几个特点：篇幅不宜太长，以防听力疲劳；口语化，较少使用复杂严密的长句；有一定思想性、趣味性、量力性。 　　（２）要激发学生倾听期待，缩短倾听距离。要指导学生如何保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点去听，不平均使用力量。如在听情节材料之前，可以让他们思想上准备好听这个情节发生的时间、地点、主要人物的名字、情节的起因、经过和结果等；听对话时，注意他们讲话的主要内容，重点听清关键词和关键短语；听辩论时，注意听清双方不同观点分歧所在。总之，要尽快地使学生形成一条思索的通道。也可以适当向学生介绍倾听方法，在过程中加以应用。 　　（３）要促进学生倾听互动。倾听不是生硬的我说（放录音）你听，而是娓娓道来，激发学生思考的积极性，发展学生智能。在倾听训练进行中，教师既要以学生的姿态参与倾听活动，又要巡回检查听记情况，当学生在倾听中出现困难，观察到有听不清或听不懂的地方，适时调整放话速度或复放甚至必要的板书提示。在学生述说倾听内容时，要使学生不