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翻转课堂教学模式在多媒体设计中应用研究 　　摘 要 在多媒体课件设计课程中引入翻转课堂教学方法，以充分激发学生的学习积极性，改进传统教学模式，以期为此后教育技术专业其他核心课程改革设计提供丰富的参考经验。 　　关键词 翻转课堂；教学模式；多媒体课件设计；PPT；微课 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）18-0100-03 　　1 前言 　　翻转课堂（颠倒课堂）以计算机设备、DV等为基础，打破常规教学模式，实现角色变化，教师转变为课堂主导，扮演为学生解惑、授业的角色，而学生成为课堂的主体。教师通过翻转模式围绕学生开展教学活动，有利于集中学生课堂注意力，提升课堂整体教学质量与效率。 　　多媒体课件设计属于师范院校教育技术专业学生必须掌握的核心技能，也是本科师范生的主干课程，但受传统教学方法的影响，教学效果并不理想。随着新课改的深入实施，翻转课堂教学方法有力推动了教学改革的进一步发展。本文对翻转课堂教学模式在多媒体课件设计课程教学中的应用进行研究。 　　2 翻转课堂的优势分析 　　首先，具备相对自由的学习时间与环境。不同于以往的教学模式，翻转课堂不再局限于固定的时间与教室，教师甚至可以将课堂带至户外。 　　其次，有利于学生开展自主学习，实现均衡发展。学生学习水平各不相同，以往教学期间，教师往往只针对大多数成绩中等的学生，很难照顾到学习成绩较差的学生，无法满足每位学生的学习需求；而采用翻转课堂教学模式后，不同层次的学生都可以根据自己的实际成绩进行自主学习，提升了学习效率，获得了均衡发展。 　　再次，教师与学生的课堂地位发生转变，学生成为课堂中的主体，而教师则是学生学习过程中的指导者，为学生提供学习资源。这样，学生在学习过程中获得更多的主动权，可以充分利用学习资源，确定具体的学习时间与方法。同时，翻转课堂还注重教学模式的活力，课堂中学生可以与同学、教师进行更深入的交流，从而加深对知识的理解。 　　最后，采用翻转课堂增强了学习的趣味性，能力较强的学生可以查找更多的学习资源，教学成绩也不再??仅取决于教师。 　　3 翻转课堂带来的挑战 　　给教师的教学水平及能力提出挑战 翻转课堂改变了教师的教学地位，使其由以往传统课堂中的知识传授者转变为学习促进者与指导者。在实际教学过程中，教师应通过教学视频提前讲授所学知识，之后利用课堂时间与学生进行充分交流，在知识交互的过程中提升教学能力。不同于传统课堂中以教师为主体的教学设置，翻转课堂模式下的学生带着已知知识与问题来上课，教师可以针对不同水平的学生给予一对一的针对性指导，指导并推动学生更好地学习。而在课外，教师属于教学资源的创造者，需要精心设计相关的讲授资料，录制视频，编辑发布多媒体课件的设计内容。同时，在翻转课堂模式下，教师可以参与学生学习的讨论过程，为他们提供更多关于多媒体课件设计的知识内容。 　　给学生既定的学习方式提出挑战 在翻转课堂模式下，整个教学活动中的主体便是学生，其由以往知识被动接受者转变为知识建构的参与者。在传统课堂模式中，学生往往在教师讲授下接受知识内容，课后完成练习测试，在巩固中强化知识的掌握程度。而在翻转课堂教学模式下，学生变为教学活动的主体，在课前利用视频自主学习，初步探索理解知识内容。在此过程中，学生可以自主选择学习内容，并自主控制学习时间与地点，决定学习的具体进程，且还需要利用专门的设计软件汇集总结课程内容的相关资料及记录重难点。学习角色的转变必然会对学生既定学习方式提出挑战，其间学生不但应掌握更多的设计技巧，还应增强团结协作能力，在课堂讨论中巩固所学知识。 　　4 翻转课堂教学法基本原则 　　因地制宜教学原则 翻转课堂教学模式产生于国外，与国外相比，我国的教育存在一定特殊性，如班级规模大、网络媒体不完善、教学评价制度片面等，因此，如果照搬国外翻转课堂教学模式，不仅会直接增加任课教师工作量[1]， 　　还会削弱学生参与的热情与积极性。针对这一问题，教师必须坚持因地制宜的教学原则，促使翻转课堂教学模式走向本土化，通过创建网络支撑平台、设计实用任务单、完善教学评价机制等途径，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。 　　尊重学生主体地位的原则 在翻转课堂教学中，教师应充分尊重学生的学习主体地位，利用专业的教学网络平台及时上传多媒体设计课程的相关资料信息，要求学生自主学习观看，并根据自主学习期间存在的疑难点问题展开课堂讨论。同时，教师还应为学生创造主动学习的良好环境，通过自主讨论方式让学生平等交流。这样学生便可以在讨论交流中不断求索，成为知识的发现者。 　　师生良好互动原则 为了有效提升翻转课堂教学的有效性，教师应加强师生互动，并在整个教学过程中全面贯彻此原则。如在教学“网页设计制作”一课