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群文读写课实践探索 　　师：下面，我要表演一个魔术。看，这就是我的魔术道具。谁能用准确的语言来描述一下？ 　　（生纷纷举手，争先描述。） 　　生1：一杯水。 　　生2：我来补充，我觉得应该是满满一杯自来水。 　　生3：一张硬纸片。 　　师：看到这些魔术道具，你有什么感受呢？ 　　生1：我觉得很奇怪。这杯水和这张硬纸片会用来做什么呢？ 　　生2：我也很惊奇，您使用这些魔术道具会有怎样不可思议的事情发生呢？ 　　这个魔术为“诱饵”的教学片段，让一个个小脑袋充满了好奇，课堂上的气氛一下子活跃起来。其实，正是在情境的体验下，孩子们的言语被激活，所谓情动而辞发，这也是教师的教学智慧。 　　看到大家的兴趣逐渐被调动起来，我开始了我的“魔术”演示过程。我先将杯子用水盛满，然后用手从桌子上拿起一张硬纸片，把它迅速盖到杯子上，并把水杯倒置过来。当大家看到纸片吸附在杯子上而且滴水未漏的时候，班上响起了雷鸣般的掌声和尖叫声。 　　随后我请同学们用自己的语言来描述一下刚才的动作，一学生说：“您先是用手从桌子上拿起一张硬纸壳，然后把它迅速盖到盛满水的杯子上，最后您又把水杯倒置过来。” 　　最后，我问同学们的感受和体会，一位男同学说：“这也太令人意外了！硬纸片居然乖乖地紧靠在杯口，不离不弃，而且水杯里的水一点儿也没有洒出来！”一位女同学说：“简直太不可思议了！硬纸壳仿佛被施了魔法一样，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏。” 　　“哈哈，其实这并不是什么魔术，而是一种科学现象。”我话音刚落，科学老师便从大洋彼岸穿越到课堂。在视频里，科学老师向大家揭示了背后的秘密。 　　“同学们，其实这种科学现象在我们身边无处不在。就像韩老师刚才做的这个实验，其实它是由于大气压的存在，大气压托住了杯子里边的水。” 　　在这堂课上，我变了一个魔术师，在一个个学生的小脑袋里“变”进了心情的变化过程。 　　一堂群文读写课 　　刚刚大家看到的，是清华附小的一节语文课。我在课堂上运用整合的思维，努力实现学科之间的有效融合，力图打破学科之间的壁垒，形成了学科内、学科间、消弭式等多种课堂整合模式。把科学实验有效整合到语文课堂，为孩子们带来的别样的课堂体验。 　　而这堂课上，并不只有表面上的新奇与热闹，在不经意之间，学生们已经得到了语文素养的提高。而达到这一效果的工具，就是“群文阅读”。 　　“请同学们运用快速阅读的技巧，把《钓鱼的启示》《说声‘对不起’》，还有《学会看病》三篇文章对比着读一读，看看你有没有什么新的发现。” 　　“《钓鱼的启示》中的主人公詹姆斯的心情在不断变化着，由钓到一条大鲈鱼后的得意心情，到不理解父亲让他放掉鲈鱼的沮丧与无奈，最后依依不舍地把鱼放回了湖中。” 　　“《说声‘对不起’》中的小作者的心情跌宕起伏，经历了紧张、委屈、难为情、自责、不再犹豫等心理变化的过程。让我们读者身临其境，写得真好。” 　　“《学会看病》中母亲的心情矛盾曲折，经历了由犹豫不决，到自责、后悔，最后释怀的变化过程。” 　　为了全面提升学生的语文素养，清华附小持续开展了小学群文阅读的教学研究，改革了阅读教学的模式，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。教学伊始，我从表达方式的角度确定主题，以“心情变化”这种写作方法为主题，展开群文阅读教学。所谓群文阅读教学，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。这也是清华附小语文教师团队主题教学研究的不断发展和深入。 　　在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用的比较多的是默读、略读和浏览，这也是在庞杂的信息时代下，人们在日常的生活和工作中常用的阅读方式。教学中我有意识地渗透这些快速阅读的策略。 　　四年级的学生习作的通病是重点内容描写不够具体。我敏感地扑捉到学情，以文本的表达特点为突破口，让学生在文章中习得写法，二次创生教材，力图实现随文悟法、读写结合、一课一得。 　　“好多同学在写文章的时候，重点内容总是不够具体。今天我们不妨用‘心情变化’的写作方法来让文章变得更加具体。” 　　“那么在刚刚的科学实验中，同学们的情感变化是什么样的呢？” 　　“我们的情感经历了高兴（或好奇）―紧张（或奇怪）―不可思议（或惊奇）―恍然大悟（或惊喜）的变化过程。” 　　听到孩子们或生动、或科学、或逻辑的表达，我对学生进行了鼓励，并随即布置了小练笔作业，请学生以心情变化为线索，将这个小实验写下来。学生们跃跃欲试，饶有兴趣地埋头写起作文来。 　　一种新思路 　　“课标”指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。群文阅读关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，引导学生比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读