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英语教学低效现象分析和对策 　　【摘要】词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于课堂教学的全过程。本文分析了当前农村初中英语课堂词汇教学中存在的低效性现象形成的原因，根据农村初中英语教学的实际情况，遵从词汇教学原则，提出了几种灵活多变且行之有效的策略，帮助学生消除心理障碍，掌握词汇学习策略，从而提高初中英语词汇教学的效果。 　　【关键词】 词汇教学低效 策略 　　 　　词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇也是学生英语学习的一大障碍，词汇教学成了令英语教师头痛的一个难题。2011年浙江省初中毕业生考试说明对词汇的要求有：能根据基本拼读规则拼写单词；能记住1500-1600个单词、200-300条习惯用语基固定搭配；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。分值由原来的10分变为15分，要求学生掌握的词汇是越来越多，对于缺乏英语学习环境的农村学生来说更是一个难题。然而，很多教师在在词汇教学方面并没有给予应有的重视，忽视运用恰当的词汇教学策略，导致学生找不到正确的学习方法，渐渐失去了学习英语词汇的信心，进而失去学习英语的兴趣。 　　 　　一、词汇教学的低效现状 　　英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题，造成了英语词汇教学的费时、低效。大体来说，低效现象的形成主要是因为以下几个方面的原因： 　　（一）教师方面 　　1、完全按照课本教单词。词汇教学脱离学生生活，很多教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让词汇学习变得枯燥、单调。 　　2、脱离语境，孤立地进行词汇教学。初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。学习词汇的目的在于运用，词汇学习要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。脱离语境，单独讲授单词，使许多学生觉得学习词汇枯燥无味，产生厌烦心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 　　3、忽略文化知识的渗透。词汇与文化密不可分，有些教师在讲解词语，特别在讲解习语时，忽略了词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。 　　（二）学生方面 　　现行使用的“Go for it”教材难度增加，词汇量增大，而农村初中的学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的方法不够科学。 　　1、学习词汇机械化。没有掌握音标，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆。记单词就像背电话号码一样，逐个字母地死记硬背，不仅难以记住，而且容易遗忘。 　　2、认知词汇单一化。大部分学生记单词时，没有把单词的音、形、义结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。 　　3、词汇积累呈负化。英语词汇学习需要一点一滴的日积月累，要做到今日事今日毕，持之以恒。当天所学单词要熟练到当天能听懂、会说会写。每天如此，词汇量不断扩大，形成单词的正积累。但很多学生在课堂学的单词，课后不及时复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。在日常的课堂口语交际训练和写作训练中越来越吃力，慢慢对英语失去兴趣。 　　 　　二、词汇教学的策略与方法 　　为了使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教师在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。 　　（一）利用直观教具教学词汇 　　爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。直观教学是采用如图片、实物、玩具、课件等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，可以节省大量的呈现时间，从而将课堂还给学生。 　　（二）利用构词法教学词汇 　　各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，“源于课本，超越课本”。对于这些特点教师最好不要直接把它们