英语泛读教学中几大难点及其应对策略.docVIP

英语泛读教学中几大难点及其应对策略 　　摘要：泛读是提高语言综合能力的极好途径，语言这一众多因素的综合体，亦可在泛读中得以充分体现，故泛读课在英语教学中的重要作用不容忽视。首先从泛读课本身谈起，进而谈到泛读教学中的几大难点，最后详尽论述应对这些难点的教学策略。 　　关键词：泛读教学；语言综合能力；难点；教学策略 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0259-02 　　 　　引言 　　阅读（reading）在本质上是关注其意义，特别是从心灵到心灵的意义传递，即从作者到读者的信息转移。英语专业阅读课（English reading），也称泛读课（extensive reading），其任务是通过指导学生阅读不同题材、体裁、程度适当的英语读物和原著，深化所学的英语语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学生独立阅读的能力和广泛的阅读的兴趣。对于英语学习者来说，要想真正熟悉这门语言，领悟其中的意义积淀并提高自己的语言综合能力，不进行广泛的阅读是绝对不可能的。这足见泛读对于英语学习者的重要性，也同时证明了泛读课在整个外语教学中起着举足轻重的作用。阅读能够为我们提供研习语言的机会，包括词汇、语法、标点符号和我们组建句子、段落和篇章的方法。Silberstein指出：阅读可定义为一个复杂的认知过程，在这个过程当中，读者和文本以互动的方式来构建内涵丰富的语篇。这更足以说明读者语言认知能力的提高和泛读密不可分。就目前中国的英语教学而言，成就固然不小，但问题仍旧很多。问题之一就是学生的阅读能力还亟待提高，这自然而然就引射到泛读课中普遍存在的问题和难题上。在某些学校情况更不容乐观，泛读课基本上到了被遗忘的境地。但就泛读课自身而言，其的确有很多教学难点令部分英语教师望而生畏，故“恐泛读症”也随之产生。在该文中，笔者通过对120名英语专业本科一、二年级的学生作的一次有关英语泛读课的问卷调查概括出英语泛读教学中普遍存在的几大难点，并结合具体的泛读教学给出适当的应对策略。 　　一、泛读教学中的几大难点 　　就泛读课而言，很多人对其教学本质及其教学目标都不甚明白，或者说是全然不知。更有甚者，认为泛读就是读，自己读一读就可以了，没有必要开设泛读课。这可谓是泛读教学中的第一大难点。持有这种观点的人在被调查的120人当中为数甚多。见下表①： 　　调查结查表明，绝大多数学生对于泛读课的学习目标都只是“基本明确”或者“根本不明确”，这就为泛读教师的进一步教学造成一大难题。Nuttall（1982）指出，在泛读课上，最重要的是不论教师还是学生都应理解泛读课的教学目标及整个阅读过程。 　　另外，在问卷中专门有一项是对教材的调查，该项调查共分两种部分，一是教材难度，二是教材所含的文化背景知识量。见下表： 　　从表2、表3可以看出两个问题：第一，教材难度不够；第二，教材所含信息量不够。总的来讲，教材不能满足学生的要求，同时也制约了泛读教学的开展。目前，很多教材都存在着这样或那样的问题：要么内容太陈旧，要么文化背景知识含量较小，要么和普通读者的生活都相去甚远。当然，教材的难度和适宜度都是相对的，但英语教师确实应该针对具体的读者来关注阅读材料的可接受性问题，也就是说可读性问题（readability）。这也确实是泛读教学的一大难点。 　　在问卷调查中，笔者还针对学生在阅读过程中感觉难度最大的问题设计了专项题目，让学生从“词汇”、“语法”、“文化背景知识”、和“其他”四项中选择自己在阅读过程中感觉难度最大的一项，现将调查数据统计如下： 　　从表4不难看出，在受调查的120人中，有77人认为是“词汇”最难，有32人认为是“文化背景知识”最难，这就占了受调查人数的绝大多数。由此可知，扩大学生的词汇量和增加学生的文化背景知识是泛读教学的又一大难点。 　　很多学生认为泛读课就是读了文章做题，没有什么乐趣，甚是枯燥。当然，这不单是学生作问题，教师也责无旁贷，而且问题主要出在教师的教学方法上，很多教师在阅读上都采取单一的“三步曲”教法：讲生词→读课文→对答案。这种方法显然不能调动学生的积极性，甚至让学生认为，这门课完全可以取消，他们自己在课外读就可以了，而无须在课堂上来浪费时间。在本次问卷调查中有一项是让学生给教师的教法打分，把教师的教法分成“90分”、“70分”、“60分”和“50分”四个层次，让学生视具体情况从中选择一项作为对教师教学方法的总体评价。现列表如下： 　　从该项调查可知，泛读教师的教法存在极大的问题，学生对教师教法满意程度极低，如不加以解决，势必影响泛读教学的质量。 　　课堂讨论应该是泛读教学的一个重要环节，通过讨论可以消除学生的很多疑惑，使他们的理解得以深化。但实际情况不容乐观