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英语泛读教学中问题及对策 　　摘 要： 本文主要探讨英语泛读教学中的问题及其对策。问卷调查显示，英语专业学生存在诸如缺乏阅读动机、阅读策略和阅读技巧不足，以及不良的阅读习惯等问题。为此，可以在教学内容上、教学方法上、阅读目的上做出改变，以此改善阅读教学，从而提高学生的阅读能力。 　　关键词： 英语泛读 教学 问题 对策 　　英语阅读是英语教学的一个重要组成部分。作为英语专业的一门专业技能课，英语泛读占据了基础阶段教学的较重比例；在实际教学中，英语教师也普遍重视英语阅读的重要性，不仅因为英语阅读能力是英语专业学生必须培养的一门专业技能，更因为在中国这种环境中，书面文本相较口头文本而言是更加重要的语言输入。尽管如此，英语阅读教学的效果却并不尽如人意。因此，有必要对泛读教学中学生面临的问题展开调查，并据此找出相应的对策。 　　一、研究目的与方法 　　本研究主要探讨英语泛读教学中的问题及对策。针对泛读教学中的问题，我们通过调查问卷的方法进行分析；调查对象是浙江传媒学院英语专业学生，包括大一、大二和大三三个年级；调查内容主要包括学生的阅读动机、阅读策略、阅读技巧、阅读困难等。我们共发放调查问卷249份，收回223份，其中有效问卷共209份，有效率为93.7%。有效问卷中，大一为83份，大二为66份，大三为60份；男生共有30人，女生为179人。 　　二、调查结果分析 　　阅读是读者与文本互动的过程[1]P20。影响阅读的因素很多，主要包括读者因素，如阅读动机、阅读策略、阅读技巧，以及语言、语篇和文化背景等相关知识；文本因素，如文本体裁、文本主题内容、文本组织等[1]P32-84。在英语阅读中，这些因素均起着影响学习者阅读的作用。本研究侧重于读者因素，下文是问卷对其中几个因素的调查结果。 　　（一）阅读动机 　　动机，简单而言，就是驱使人行动的内在动因。从心理学的角度来说，人的行为皆有动机，阅读也是如此，是由动机驱使的。阅读动机是反映阅读需要，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力[2]。对阅读动机的研究始于母语，后发展到外语教学领域。 　　Ellis和Tomlinson把英语阅读的动机分为三类：为了乐趣、进一步理解及获得信息[3]P140。袁永芳把英语阅读动机分为工具型和欣赏型阅读动机两类，前者是指为了提高读写译水平，并通过考试，以便获得更好的工作；后者则主要是指为了获得信息和兴趣[4]。根据端木庆一[5]的观点，欣赏型阅读动机是主动阅读，而工具型阅读动机及其他则是被动阅读。 　　针对英语阅读动机，我们的问卷设置了五个选项：老师要求、为了提高阅读能力、为了应付考试、为了扩充课外知识和兴趣。除了第一个选项，其他四个选项基本对应袁永芳的工具型和欣赏型阅读动机。调查显示，工具性阅读动机稍强于欣赏性阅读动机，分别有90人和81人，占比为43.1%和38.7%；剩下38人选择了第一个选项，占比为18.2%。数据表明，主动进行阅读的同学不足一半，而被动进行阅读的同学占大多数。 　　（二）阅读策略和阅读技巧 　　阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划的灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程[6]。起初，研究者对策略的研究并不仅限于阅读策略，而是整个学习过程中的策略。如Rubin把学习策略分为元认知学习策略、认知学习策略、交际策略及社会策略[7]；O’Malley，J.M.和Chamot则把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略[8]P42。对学习策略的研究，在很大程度上有助于对阅读策略的研究，因为阅读和整个学习过程有许多的共通之处。 　　具体对阅读策略进行研究的有如Urquhart和Weir，他们把二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两大类。元认知策略更多地关注对阅读本身的思考[8]P179，包括阅读前策略（如预测）、阅读中策略（如自我监控）及阅读后策略（如评价）[9]P183；认知策略是使人能够进行阅读的心理过程，包括从上下文中猜词义、浏览全文以获取文章大意等[9]P179。 　　我们的调查结果表明，多数学生能够认识到阅读策略的重要性，认为阅读策略对阅读理解有帮助的有147人，占70.3%；认为阅读策略帮助不大的有57人，占27.3%；而认为阅读策略没有帮助的只有5人，仅占2.4%。在阅读前，多数学生能有意识地应用一些阅读策略，有24人总是会根据标题对文章内容进行预测，经常和偶尔这样做的分别有69人和86人，总占比为85.6%；从不进行预测的仅为30人，占14.4%。在阅读过程中，大多数学生会对阅读进行自我监控；有32人总是会在脑海中理清文章所要表达的内容，选择“经常”和“偶尔”的分别为87人和79人，总占比为94.7%；而选择“从不”的仅有11人，只占5.3%。 　　与阅读