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英语网络自主学习中文本再构研究 　　何谓“文本再构”？简而言之，即为重新构建教材上的教学内容，教师在原有教学材料的基础上，抓住教学重点和教学难点，创造出新的教学文本。为了对英语教材进行文本再构，教师一定要根据学生的具体情况，使用多种方法对持有的教材进行进一步的研究和运用，采用多样化的教学方法进行课堂教学，从而提高英语教学的课堂效果。文本的重新构建过程要求教师不仅仅要使用教材、研究教材、整合教材、创造教材，还要研究学生的学情，钻研自己的教学业务和提高自身的专业素养。 　　为何要在英语教学中进行“文本再构”？众所周知，英语课程的课程标准、教学大纲和教材都是统一的，可是教师所面对的教学对象和教学目的是完全不同的。教学对象不同，对英语学习的好奇心、模仿能力和表现表演欲望、英语语言的运用能力也不同，因此，教师要采用各种多媒体教学手段和营造活泼轻松的教学氛围，从而吸引学生的注意力并使其对学习内容产生浓厚的兴趣。这就要求教师在设计教学任务时，要根据实际情况进行教材重组，拓展教学内容，实现有效的文本再构。 　　Blackboard网络教学平台给教师和学生提供了另一个学习平台，为学生创建了一个良好的网络自主学习环境，充分发挥了学生的自主精神，让他们能够更有效地利用网络资源，激发他们自主学习的热情，调动了其学习积极性、主动性和创造性，培养了其自主学习能力，从而提高了网络资源的利用率，为学生有效利用网络资源、提高网络自主学习效果，提供借鉴和指导。与此同时，教师可以在Blackboard网络教学平台上展示如何进行课本内容的文本再构，而学生则可以通过此平台进行文本再构方法的学习和训练，从而学会自主进行文本再构，提高自身的学习效率，增强学习兴趣，轻松掌握更多的知识点。 　　一、文本再构的特点 　　在实践过程中，对教材的文本再构在教师和学生身上会产生不同效果。对于教师而言，文本再构的实践会提升自身的专业素养，端正教师对教材的态度，增强教师课堂教学设计的业务能力。教师的个人专业水平不一样，会影响其对于教材教学内容的文本再构能力。有些教师在实际操作过程中会发现自己心有余而力不足，无法创造出新颖而独特的文本，那么他们就会在业余时间加强自身的专业能力培训，充实自身的专业素养。在使用教材的过程中，教师不再一味地依赖教材，而是充分地挖掘和研究教材中的教学内容，并对此进行加工创造。在进行课文教学设计的时候，教师会努力找到学生学习英语知识的兴趣点，采用多种教学手段以提高其学习英语的兴趣，把一些原本枯燥无味的知识重新构建成他们喜欢的英语文本，从而进一步提高英语课堂教学的有效性。除此以外，再构文本时教师对于教学目标和教学过程也要进行研究和探索。针对不同年级的学生，教师所考虑的教学目标是不一样的，因此要充分地研究教学大纲和教材，设计出不同的教学任务，创造出具有新意的文本。而对于学生而言，文本再构会使他们形成行之有效的学习方式。很多学生不喜欢英语，认为英语枯燥无味，单词和句型要去死记硬背，这是因为他们缺乏好的学习习惯和方法。然而，如果教师能对教材进行文本再构，针对不同的教学班级创造出不同的文本，使他们能对学习内容感兴趣，引导他们形成自己积极而有效的学习方式，那么英语学习一定会成为学生喜欢的事情。在教师的引导下，学生的学习积极性提高了，求知欲望增强了，对于英语这门学科的情感也提升了，英语语言的体验也丰富了，有些基础好的高年级学生甚至可以在教师的指导下自己进行文本的创造，实现学生自身的文本再构。 　　文本再构也是学生进行自主学习需要掌握的基本技能。建构主义理论要求自主学习者做到以下四点：第一，学生要用探索法、发现法去建构知识的意义；第二，学生在建构意义的过程中要主动、积极地去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；第三，学生要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考；第四，学生要能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程相结合。因此学生在进行英语网络自主学习的时候也要根据自身的情况和教材的具体内容进行文本再构。 　　二、英语网络自主学习中文本再构的策略 　　1.学情分析 　　学生是学习的主体，因此文本再构中学情分析是不可缺少的。教师不能脱离学生的实际情况进行文本再构，否则新的文本会让学生觉得更难接受或者因过于简单而无法达到获取知识的目的，这也会妨碍学生学习英语的兴趣。教师进行文本的再构必须从学生的英语语言认知水平出发，并考虑学生的英语语言运用能力。 　　教师首先要考虑学生当前处于哪个阶段，以便能考虑在Blackboard平台上的课件以句子为主要手段的文本再构，以吸引学生学习英语并记忆常用句型；或用语篇再构的方式实现文本再构，让学生自已编制故事。其次，教师还要分析学生的英语水平。学生的英语水