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英语课堂教学中提高学习任务设计效度策略 　　摘要：在英语课堂教学中，我们一直强调任务型教学模式，具体是指依托一定的学习任务，在达成学习任务目标的过程中学习基本词汇，掌握基本语法，练习基本会话技能，学习一定的写作技巧。因此，学习任务的设计效度直接影响课堂教学的效果。笔者结合课堂教学实践，提出提高学习任务设计效度的三种策略：一是依据课程标准，设计任务流程；二是着眼能力培养，把握学习重点；三是基于课堂表现，促进动态生成。 　　关键词：任务设计 课程标准 能力生成 　　在英语课堂教学中，我们一直强调任务型教学模式，具体是指依托一定的学习任务，在达成学习任务目标的过程中学习基本词汇，掌握基本语法，练习基本会话技能，学习一定的写作技巧。因此，学习任务的设计效度直接影响课堂教学的效果，良好的任务设计可以使学生在教师的指导下，通过观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能,形成积极的学习态度。 　　笔者多年从事初中英语教学，现结合教学实践，提出提高英语课堂教学中学习任务设计效度的三种策略。 　　 　　一、依据课程标准，设计任务流程 　　 　　英语课程标准将基础教育阶段的课程目标设定为九个级别，以学生能够做某事具体描述各级别的要求。这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。其中第五级为9年级结束时应达到的基本要求，技能水平可以具体概括为“听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论；读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；起草和修改小作文”。 　　课标的要求具体体现在作为课程理念载体的教材中，具体而言，它体现于教材中的学习任务之中，如果学生在完成学习任务的过程中掌握了相应的语言知识和语言技能，形成了积极的情感态度，也就有了切实的能力提高。因此，在学习任务的设计上，我们首先要依据课标，分析教材内容，分解课标，制定具体可测的学习目标，围绕目标设计学习任务的总体流程，使学生在达成学习任务目标的过程中有序地实现能力提高。以下是笔者对8B Unit 3 Online Travel Main Task所做的学习任务设计： 　　 　　 　　 　　案例1 8B Unit 3 Online Travel Main Task 学习任务 　　 　　二、着眼能力培养，把握学习重点 　　 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，语言知识和语言技能是基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 　　20世纪90年代，J#8226;P#8226;戴斯等人提出的“智力的PASS理论”指出：在认知革命的大背景下，要跳出特质论的窠臼，从研究特质向研究过程转变，要强调能力与过程的动态、且可控制的相互作用。因此语言综合能力的提高必须注重思维途径，获得认知方法，形成认知的过程。所以，在学习任务的设计中，要充分考量学生的认知思维障碍，着眼能力培养，把握学习重点。以下是笔者所做的8A Unit 5 Integrated skills教学过程设计。 　　案例2：8A Unit 5 Integrated skills 教学过程设计 　　Step1. Leading-in 　　（播放MTV《一个真实的故事》）Ask the students: 　　1.What is the MTV about? (A girl saved a red-crowned crane and she died.) 　　2.What did you see in the MTV? (Some red-crowned cranes.) 　　设计意图：引起学生注意，调动学习气氛,使得学生迅速进入学习状态，激发学生对这堂课的兴趣。 　　Step2. Revision 　　1.T:There are not many red-crowned cranes in the world. So we must protect them. And there are a lot of birds in the world. Lets say something about these birds. 　　（幻灯片显示图片，请学生描述这些鸟的外貌特征。） 　　2.T:Where can we see these birds? 　　S:In Zhalong Nature Reserve. 　　T:Zhalong Nature