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职业学校英语活动化教学探索与思考 　　摘要：活动是学生学习英语的一种重要方式，在教学中经常使用它。但是，我们也不难发现，有些课上学生的活动成了一种形式，“为了形式而活动”；或者教师引导学生活动了，却没有将这一学习方式用足、用好、用透，没有真正体现活动的价值。我认为，要追求活动的有效性，首先要确定合理的活动内容；其次要把握好活动过程，要交给学生观察的方法，设计好活动的程序，把活动与学生的思维、语言紧密结合；最后还要关注一些活动的细节，从而让活动真正促进学生各方面的发展。 　　关键词：职业学校；英语；活动化教学 　　 　　进入二十一世纪，各个学校都在实施新课改，优化教学方法、内容、过程，推进素质教育。但目前的课堂教学还存在省学生规规矩矩地坐着、面无表情地看着、唯唯诺诺地举手、小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间缺乏交流与合作。该种现象对职业学校的英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面。根据我校学生的特点，我在英语教学中作了一定的探索与尝试，发现只有将职业学校的英语课堂与活动教学想整合，才能让英语教学真正地“活”出趣味、“动”出精彩。因此，我们必须从研究活动教学的内涵出发悉心投入到职业学校英语活动化教学的探索之中。 　　 　　一、活动教学内涵剖析 　　 　　活动化教学，是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动活动为特征，以活动促发展的一种教学方式。学生在活动中始终居于教学的主体地位，能充分发挥主体性，真正成为学习的主人。 　　那么，什么是活动呢?所谓活动：一要“活”，二要“动”。那如何“活”，如何“动”呢? 　　1.　怎样“活”――活动化教学的要求 　　(1)要把文字活化为话语。即把教材提供的语言材料通过教师言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语，让学生全面感知信息。如果不活化，照本宣科，从文字到文字。有声而无行为，学生只是嘴巴读，或用眼睛看，坐着不动，面无表情，那么读得再熟，看得再多，也无语言功能。如教职业学校英语第二册Unit 2 Speaking时，在课前我与其他老师合作，将课本上的一段对话配上人物动作、表情拍摄成录像，上课时就把这段录像播放给学生看。书本上的对话片段立体地展示给学生，课堂变得有声有色，学生充满了激情，课后学生反映理解掌握课文内容变容易了，并能模仿对话自编自演。 　　(2)要把教材活化为实际生活。即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习，也可根据教学中的偶发情况化教材为生活，把课本中的话变为学生想说的话，那么学生的语言学习就自然流畅了。如：在职业学校英语第二册Unit6中，教授完Warming up中的Task 1之后，我用十分钟时间让学生开个座谈会――介绍自己生活中所碰到的环境污染，学生们跃跃欲试，课堂气氛相当活跃，学生在介绍的过程中自觉将课本语言转换为自生语言。 　　(3)要把教学活化为交际。课堂教学中，教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动：而学生的任务则是认识所学语言的规律，通过学习形成语言能力。因此课堂活动要以学生为中心，教学过程要交际化，让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。如；在教职业学校英语第二册Unit9Health这课时，我让学生通过自我介绍和互相询问好朋友的健康状况这一方式，(如：Do you oftenfeeltired?Do you often stay uDlate?Doyou exercise little)将单一的叙述，升华为口语交际，教学目标通过学生的亲身体验得以实现。 　　2. 怎么“动”――活动化教学的过程 　　英语专家埃克斯利(C.E.Eckersley)在论述英语教学时说：“……它像游泳或打网球一样，是一种技巧，通过踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授来学习英语。”埃克里斯利用学游泳、学踢球的实例简明的阐述了学习英语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。具体的如何“动”呢?就是要让学生身体各个器官，认知结构动，人的主体意识动。因此，活动化教学的过程可分为模仿接受――加工改造――创造表达。 　　 　　二、实践活动化教学的策略 　　 　　1.　活动目标要有针对性 　　在某些英语教学展示课中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。教师在采用活动化教学方式时，应根据教学目标的要求，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。如：根据职业学校生爱动的特性，基于学生基础知识相对比较薄弱的实际