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职业指导课引入体验式教学思考 　　[摘要]职业指导课是职业技术学校开展职业指导工作的重要途径。本文阐述了职业指导课应有的价值追求及课程原则，分析了职业指导课在课堂教学模式上存在的不足、体验式教学的内涵及其价值。探讨了如何在职业技术学校职业指导课教学中引入体验式教学的实践模式。 　　[关键词]职业指导课　体验式教学 　　 　　一、职业指导课的价值定位与基本原则 　　 　　职业学校中的职业指导课是根据学生的发展特征，以培养他们顺利进入社会、提高实现自我价值所必备的能力和素质为目的的教育教学活动。在教学目标上，要把中职学生的顺利就业作为职业指导课的基点来加以审视。中职学生能否顺利就业，不仅要看其所具备的专业技能。更取决于他们的职业成熟度和职业适应能力。因此，培养学生的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力，帮助他们树立正确的职业理想和就业观，养成良好的职业道德行为习惯是职业指导课的价值追求。鉴于此，职业指导课的教学应坚持以下原则： 　　 　　(一)科学性原则 　　职业指导课的内容必须反映就业导向的要求，形成科学完整的体系。其教学方法、途径、手段必须符合教育学和心理学的原理，符合学生的认知规律、能力形成规律和身心发展规律。 　　 　　(二)开放性原则 　　职业指导课必须打破单一的从书本到书本、从课堂到课堂、从理论到理论的封闭式状态。只有让学生在实践中体验职业、了解职业。认识自我、发展自我，才能使他们树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。 　　 　　(三)实效性原则 　　职业指导课应体现重在指导、突出应用的原则。要适应社会对人才的要求，努力做到目的与行为统一、内容与形式统一、思想与实际统一。 　　 　　(四)学生主体性原则 　　根据学生的个性特征和差异。激发学生的思维、兴趣、动机和求知欲望，调动学生参与职业指导的积极性、主动性和创造性，使学生的个性特长得到充分发展，职业适应能力得到加强。 　　 　　二、职业指导课视野下的体验式教学 　　 　　当前，职业指导课已被纳入职业技术学校的必修课之中。它引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高学生职业素质和职业能力；根据社会需要及学生身心特点，为学生顺利就业、创业和升学提供了必要的指导和帮助，使学生在适应社会、融入社会，实现自我发展方面发挥了积极的作用。但由于受到师资队伍专业化、教学观念等因素的影响，职业指导课教学存在着理论灌输和单纯的知识性传授、缺少职业体验的惯性模式，教师单向灌输多，学生主动学习少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未广泛形成。由于职业能力与素质属于特殊能力，它的形成和发展，是一个需要参与特定的职业活动或模拟相似的职业情境进行亲身体验，通过对已获得的知识和技能进行迁移和整合的过程。因而在职业指导课程培训中，职业角色体验是一个十分重要的因素。因此如何把握学生的情绪和情感体验，不断研究教与学的特点，探索一种更容易触及学生的情感和意志领域的教学方法，是提高职业指导课的教学针对性和实效性的关键。 　　 　　表1是关于“学生喜欢的职业指导课教学方式”的调查结果。 　　调查显示。学生更关注课程对其未来职业活动的实际指导意义，“体验活动”是学生最喜欢的职业指导课的教学方式。鉴于此，将体验式教学法引入职业指导课教学，让学生在体验中达到内化和认同，是顺应课程要求和学生需要的教学模式。 　　 　　(一)体验式教学的内涵及其在职业指导课的应用价值 　　“体验式教学”是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学观和教学形式。 　　体验式教学强调学生个体的独特体验和师生间的生活情感互动，关注学生生命意义的建构，这种教学模式在职业指导课教学中有着重要的应用价值。 　　1、有利于激发学生兴趣和主体意识 　　培养学生的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力。帮助他们树立正确的职业理想和就业观，养成良好的职业道德行为习惯是职业指导课的价值追求。以说教和灌输为主的教学方式，缺乏能够让学生直接感知体验的过程，学生只是被动地接受知识，他们的兴趣和主体意识很难被激发出来，难以实现职业指导课程的教学目标。体验式教学则通过实践层面的亲历即主体通过实际行动亲身经历某件事，或心理层面的亲历即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事，进而能够从行为和情感上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。在此基础上激发学生多层次的、多角度的思维，激发学生的兴趣和主体意识是课程得以开展的基础。 　　2、有利于提高教学实效 　　苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”对