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职业教育一体化实训中学习情境设计 　　［摘要］产业结构的转型及其对高技能人才的需求，亟求职业教育以就业为导向，以职业技能为本位。通过一体化教学，教学从“知识的传递”向“知识的运用”转变；教师从“单一讲授型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、理实结合的创新型”转变；教学手段由“讲解”向“一体化的多媒体、信息技术、现场情境”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。 　　［关键词］一体化教学金融网点转型学习情境校本教材校本学材 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0160-02随着经济全球化和区域经济一体化的深入发展，社会需转变经济发展模式，加快产业结构升级调整。这种产业转型升级使企业普遍面临用工压力，迫切需要技工类院校提供多层次的人力资源服务，而我国的技工教育普遍存在学校与产业相对脱离的办学模式。另外，中职技工院校的生源近几年在锐减萎缩，且生源质量更是显著下降，加之社会生产技能岗位随着新的生产模式、新技术的应用对生产技能提出了新的要求。借此国家开展了全国中职示范院校建设活动，给中职技工院校职业教育提供了难得的契机。本文结合示范校建设，结合本行业的转型和发展，提出了针对金融教学课改一体化教学的课改思路和教学理念。 　　一、构建“一体化实训”的理念和思路 　　对于金融类专业的一体化实训教学，尤其是在当前经济发展时期，面对金融网点转型产品结构的调整，企业对学生的需求，不再是简单地停留在操作技能上。就金融专业来说，随着低柜理财业务的兴起，对业务人员的礼仪、营销、沟通交流等综合职业能力都提出了新的要求和标准。这就要求我们不断探求新的教学模式。一体化课程的理念，包括一体化课程的构建与实施、一体化师资队伍建设、学习工作站建设、教学管理和评价体系等五个板块。仅课程的构建与实施就涉及一体化课程标准、课程教学方案、学材、授课进度计划和教案等。学习工作站，就是我们的实训环境，包括教学区、资讯区、工作区、工具区、展示区等区域。一体化课程体系的组成要素包括课程的来源、课程的特征、教学计划、学习任务、教学场地、教学模式、学习方法、教师、教学管理、考核评价和学生管理等12大要素。 　　一体化课程由典型工作任务转化而来，通过全面分析职业岗位中典型工作任务，据此开发一系列的学习任务，一切教学活动围绕学习任务展开，这样使学生的学习任务非常明确，学习兴趣也大大提高。典型工作任务是课程体系的中心环节，是工作过程完整的综合性任务，反映的是职业典型的工作内容和工作方式，它不同于工作岗位，也不同于工作过程。工作岗位是要完成一项或多项责任以及为此赋予的权利的综合，工作过程则是工作事项活动的流向顺序；典型工作任务也不同于国家职业标准，后者属于工作标准，是对从业人员工作能力水平的规范性要求。拿我们金融领域来举例，在我们广泛专业调研的基础上，对金融企业进行岗位分析和职业素质分析，精选出普通柜员、综合柜员、大堂经理、理财经理、外拓经理、支行长、金融电话客服、银保经理等几大类适合我们技工院校的工作岗位，邀请行业专家和有教学经验的师资进行研讨，归纳出若干个典型工作任务，将工作岗位转变成行动领域，再形成若干理论实训的一体化课程。在此基础上，制订金融专业学习领域、基础学习领域和素质拓展领域的体系框架。 　　二、构建“学习情境”的理念和思路 　　学习情境设计要以典型工作任务为载体。学习情境可以是一个完整的工作过程，也可以是一个案例或场景，但都应该体现本专业职场的典型活动，体现工作过程导向的课程开发思想。学习情境开发是课程内容建设的核心，也是教材开发的基础。学习情境设计要明确体现课程标准中规定的应知、应会的学习目标，也要考虑如何提高学生的综合素质。学习情境设计的教学活动应简单易行，既要可操作性强，又要考虑降低成本和实用性。另外，兴趣是最好的老师。一个具有趣味性的学习情境会刺激学生的好奇心和探求欲望，激发他们的学习兴趣。能使他们专注于课堂行为，这种专注与好奇往往会驱使学生完成学习任务，产生成就感，从而使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。以学生为主体的教学模式中，情境设计就要体现出灵活机制，对那些领悟性强、掌握快的学生，不能让他们闲着，教师就要调整节奏，增加难度大一点，具有能力拓展的情境，体现出差异性教学。同时在情境中也要设置一些激发学生创新意识的任务。 　　总之，以典型职业活动为载体，将课程标准中所规定的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后融入其中，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，使一般情况下学习情境紧密围绕项目、任务、案例等为载体进行设计。如在我们金融实务业务中提炼出一个典型工作任务：假币识别，学习情境之一为人民币假币鉴别。首先要明确的是学习任