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营造小学语文课堂教学场实践与思考 　　【摘 要】 　　“场”原是物理学概念，由德国心理学家勒温引入课堂教学。指构成小学语文教学活动的各个因素相互作用而产生的、影响到教学活动中师生心理和行为的一种特殊的形态和空间。“场”具有一定的能量，语文教学中，应注意“场”能的积蓄、释放、共鸣和控制，以期发挥最佳效应。 　　【关键词】 　　小学语文 课堂 营造 教学场 　　在当前的语文课堂中，存在着教师过于强调知识的传授，忽视语文的情感性和人文性的现象，课堂教学不能引起学生学习兴趣。功利性教学让师生被考试牵着鼻子走，沉闷的教学氛围让师生感到窒息难耐。 　　苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。在语文课堂中，学生情智的启发，美的赋予和创造，必须依存于一个这样的“场”――教学场。“场”原是物理学概念，德国心理学家勒温提出课堂“心理场”的观点，认为“在课堂教学中，教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境，营造一个使个性得以自由发展的宽松的氛围，这是开发一个人创造力不可缺少的重要条件”。 　　小学语文课堂的“教学场”是指在小学语文课堂上，为了实现课堂教学目标，共处于同一时空的教师、学生、文本、教学环境相互作用而产生的相吸相引、相聚相合、相融相汇、同构共振的审美时空，是影响到教学活动中师生的心理和行为的一种特殊的形态和空间。 　　小学语文课堂需要营造教学的“场”，以此优化课堂教学，打造魅力课堂，提高学生学习品质，让师生的精神世界与文本的生命世界交融，和谐共振，心灵沉醉，情感震撼，平等对话，放飞自由的思绪，产生无穷的创造力。 　　让学生在课堂中体验成功的快乐，享受知识的滋润，获得智慧的思考锻炼，达到语文教学的终极目的，就是语文课堂教学场的效应。不同教师具有不同强弱的场效能，同一个教师在不同情境、状态下的场效能也是不同的，场效能影响着课堂教学的效果。把握场效能特性，可以提高课堂教学质量。场效能的发挥需要经历一些过程。我们应该发挥智慧，按照语文课堂教学规律，努力进行教学场的营造，采取适当的策略，使教学场效能达到最佳效果。 　　一、“场”能的积蓄 　　教学场虽无形，但具体可感。场有一定的能量，在利好条件下“场能”可以转化成提高教学效果的动力。学生、教师、文本和环境都具有场能。形成教学场，是语文教学活动的各要素场能的有机叠加、对接和融合。 　　1.充分交流，创设轻松民主的氛围 　　课前真诚、自然、民主的交流互动，将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花。不管是公开课还是家常课，都需要师生亲切的互动交流，这样可以避免学生被与教学无关的事物（如教学环境、教师的衣着或外貌等）吸引，消除学生紧张的感觉，增加了解、拉近师生距离，展示教师人格魅力，使学生在上课伊始就像被一块磁石所吸引，彼此形成非常融洽、融合的“场”和“势”。 　　2.尊重学生，兼顾学生阅读的期待 　　不同的人对学习期待会有所不同。为了达成教学的目标，教师在课堂教学中发挥主导作用。当老师的导向与学生的期待相同时，就会在心理上就会产生认同感，反之，就会产生排斥心理。所以，有经验的教师往往会与学生共同商量，如何学习这一课，应达到什么样的教学目标、选择哪些教学内容。有的教师则由学生就课文提出问题，从无疑到设疑再释疑。对于一些简单的问题，师生当场解答;而对于一些重要的或主干问题，作为课堂教学的抓手，来统领全文的教学。我在教学《草船借箭》一文时，就是以学生提出的“为什么周瑜说诸葛亮神机妙算”这个问题引导学生很好地完成了教学任务。 　　3.巧设话题，再现课文语言的情境 　　创设真实可信、适用、适宜、新颖奇异的情境，有利于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生对情境的创设和操控能力，让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识，培养语文技能，掌握语言的运用能力。王崧舟老师执教《孔子游春》，先让学生抓住文中的词句明确孔子的身份。老师最常做的就是上课，他一定有课堂。让学生快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里，引出赏景一段的教学。比较孔子的课堂与我们的课堂的不同之处。接着，探究孔子和弟子们上课的教科书是什么，引出论水一节的教学。智者乐水，孔子从司空见惯的水中看出深奥的道理，而理解孔子所说的话，这是教学的重点，也是难点。结合诗文、成语、俗语和生活经验，学生很容易地突破了难点，并且发现了水还有其它优点，用相同的句式丰富的课文的表达。接下来，我问学生，孔子的教学有效果吗？从哪些地方，可以看出水的影子？富有诗意的课堂，点燃了学生学习热情。 　　4.追求陌生，增加言语形式的吸力 　　语文教学作为一门艺术，“陌生化”有利于打破学生的审美定势，激发学习的动机。教师根据自己对教材的解读和对课程标准的理解，打破文本叙述常规，对文本内容进行重组、整合，