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职业院校大学物理实验教学改革建议 　　摘 要：结合大学物理实验教学现状，从实验内容，实验模式，实验方法，实验设备，实验研究等方面提出改革建议，以适应院校的转型发展和内涵建设，充分激发学生的学习热情和学习兴趣，以改善实验教学。 　　关键词：职业院校；物理实验；改革；建议 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.18.175 　　0 引言 　　物理学是自然工程及工程技术的基础，而物理学是以实验为基础的自然科学。物理实验是科学实践的一种表现形式，是科学实践的重要组成部分之一。物理实验课对高等职业院校学生来说，是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能的第一门实验课，不仅为其它实验课，而且为以后为所从事的工程技术科学实验奠定了初步基础。物理实验教学活动的进行将有助于学生的学风、科学态度及品德的培养和整体素质的提高。同时，它科学的思想方法、数学方法及分析问题和解决问题的方法也是培养学生实验素质和创新意识训练的重要组成部分。因此，在职业技能型院校，物理实验对技能型人才的训练有非常重要的意义。 　　1 实验教学中的困难 　　在实际的物理教学中，由于各专业课时的不同，将物理实验课程分为A、B、C，依次实验学时递减。作为一门实验课程，还存在很多困难。 　　1.1 实验教学内容重复 　　目前，必修的实验项目较多，而选修项目较少，甚至没有。同时，实验内容重复，在大学物理实验中依然可以见到中学已经开设过的实验项目。例如基本量具的使用、透镜的使用等实验。如果初中或者高中已经做过的实验，在大学阶段继续开设的话，因学生对内容熟悉，导致积极性不高，探索性不强，甚至有些学生纯粹不做实验。还有，实验设备陈旧，实验内容过于基础，加之实验方法缺少多样化，实验步骤重复等，实验没有充分体现出与现有科技的联系，这样就降低了学生对物理实验课的兴趣和激情[1]。同时，所开设的实验项目基本上都是测量和验证性实验，学生只要按照教材或者讲义的步骤进行操作，便可很容易得到实验数据和结果[2]。所以，对大多数学生来说，如此实验项目缺乏挑战性，做完试验之后，没有明显的收获。甚至个别学生就为了取得实验成绩而做实验。 　　1.2 实验模式单调 　　由于大多数学生的基础薄弱，因此，在实际的操作过程中，学生单独完成整个实验环节有一定的困难。诸如此因，实验老师不得不先给学生讲授一遍，然后将仪器演示操作一遍，最后才让学生自己操作。即使在操作中，有个别学生不认真观察，不主动去思考，一遇到问题就问老师，而教师为了能在有限的课时内完成实验课程，不得不帮助学生完成操作[1]。还有个别学生为了能在规定的课时内完成实验，照搬别人的实验数据。这些，都不利于学生实践技能的提高。 　　1.3 实验考核呆板 　　实验操作完成后，需要学生把实验采集的数据让老师核对。如果数据没有问题，老师便可签字，方认可学生完成本次实验。如果数据有问题，学生重新进行实验直到数据正确，就可签字。课后学生撰写实验报告并提交，意味着本次实验结束。此后，实验教师根据学生书写的实验报告确定实验成绩。但实验报告的成绩并不能完全显示出实验过程中学生的动手操作能力和对实验掌握的真实情况。 　　1.4 实验仪器设备智能化高 　　由于部分高校办学经费欠缺，导致对大学物理实验室的资源配置难以达到标准化要求，使得仪器设备老旧，精度不高，性能不佳，测量误差大，数据准确度不高，影响学生严谨性的培养，会对以后的学习、工作产生不良的影响[3]。另一方面，有的院校购置的仪器集成化、智能化程度高，导致学生只需简单的操作，就能得到实验数据，缺乏对实验原理的真正理解，对学生动手能力的训练起不了实质性的作用。 　　1.5 大学与高中物理实验教学未对接 　　在高中阶段，为了应对高考，对实验进行机械灌输式讲授，并没有在实验室中进行实际操作。尤其在县级以下高中，因实验器材缺乏，实验室面积不宽余等条件的限制，学生少有机会亲自动手做实验。到了大学后，只懂原理而不能独立进行操作，学生在做实验时感觉困难[3]。 　　2 改革措施 　　针对大学物理实验实际教学中存在的困难，为此提出了以下改进措施： 　　2.1 体现实验项目的可选性、前沿性 　　在基础性实验，综合性实验，设计性实验，研究创新性实验和微机模拟仿真实验等类型划分的基础上，继续划分为必做实验和选做实验。必做实验，要求所有层次的学生都必须完成；选做实验适用于学有余力的学生，要求学生通过实验原理自主设计实验方案。通过分层次的实验教学，有利于不同层次学生实践操作能力的培养。 　　将最近的科研成果渗透到实验教学中，开设一些新颖、综合性实验，以吸引学生学习的兴趣。限于一些高校的特殊原因，可以整合现有的实验设备，增设一些前沿性演示实验来提高教学效果。 　　2.2 实现