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职业院校学生学习动机和学业成就关系综述 　　【摘要】对近年来国内外对于职业院校学生学习动机和学业成就研究成果进行了归纳总结，指出目前在职业院校中学生学习动机相关研究的发展趋势：（1）对学习过程中学生自主学习能力更加重视；（2）对学习结果的评价方式由单一的学业成绩转化为多元评价方式；（3）重视学习的外部因素对学生学业成就的影响作用。最后，研究者提出了对于提高职业院校学生学习动机的几点建议。 　　【关键词】职业院校 学习动机 学业成就 　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0188-02 　　近些年来，随着社会发展和产业结构调整的需要，高等职业院校的人才培养模式也进行了相应的改革。开展素质教育，提高高职学生的人文素养，增强人才综合素质，已经成为高等职业院校教育改革的重要议题。但就目前而言，在国家政策及资金等外部环境条件给与充分保障的前提下，职业院校的教育现状与社会对技术型人才的发展要求仍存在着一定的差距，不能很好地满足用人单位的工作需要。 　　职业院校的学生基本上是从初中分流下来进入中等职业学校，或从高中分流下来进入高等职业学校的一些成绩较差的学生。这类学生在校学习期间的自我效能感和学习动机低下，进而影响其职业素质和工作态度。 　　因此，如何从职校生的内在心理因素着手，挖掘其学习潜力，使职业院校的学生从被动学习转向主动“想学”、“会学”、“学好”，培养和激发他们的学习动机来提高学业成绩，是职业教育工作者应该积极探讨的课题。因此，本文通过总结发现在学习过程、学习情绪、学习结果等几方面研究发展的新趋势，同时对各项研究的实施现状及效果作初步地探讨，为提高职业院校学生的学习动机提出进一步工作建议。 　　一、对学习中“自我”力量的强调 　　伴随着罗杰斯和马斯洛为代表的第三势力的兴起，对学习过程中学生自主能力和发现学习能力的强调蔚然成风。在教学过程中，强调充分发挥学生的主观能动性，重视学生的主体意识和发现学习的精神在职业院校的教育和学生培养中也越来越受到重视[1]，特别是对学生自我效能感和学业自我概念的重视空前提高。 　　自我效能感是班杜拉所提出的概念，班杜拉将其概括人们对自我能否成功地进行某一行为的主观判断[2]。这一理论提出以来，在教育与学习过程、职业发展，乃至工业与组织领域取得了大量研究成果并得到广泛认可。职业院校学生在自我效能感、学习动机、学习策略等方面与普通的大学生存在一定的差距，进而影响其在学业和职业上的表现。高跃在对职业院校学生的学业自我效能感与学习策略之间的关系进行研究后指出，职业院校学生的自我效能感与学习策略之间存在显著的相关关系。通过替代性经验的获得、成功体验和自我激励等方式在教学过程中培养学生的自我效能感，促进学生掌握积极的学习策略，进而可以达到提高学业成绩和学生综合能力的要求[3]。 　　自我概念则是关于自我的内容的认识，是我们对于“自己是谁”这个问题的了解。大量研究表明，自我概念对职业偏好和职业行为的选择具有重要的预测和指导作用[4]。陆健对公安职业院校学生的自我概念进行研究后认为，警察职业院校的学生其道德自我与学业自我概念的各维度均呈显著正相关，家庭自我与学业自我概念的各个维度均呈显著负相关，生理自我与学业自我中的学业能力和学业体验分别呈正相关。他同时发现，公安院校学生的一般自我概念水平较低，而学业自我概念总体水平相对较高，并且二者和学生的学业成绩之间是相互影响的。因此建议在公安职业院校的教育中，重视对学生积极自我概念的培养，促进学生的全面发展和良好的职业前景和职业预期[5]。 　　二、对学习结果的评价与考核内容的转移 　　从学习的结果上来看，研究的重点从学业成绩转移到职业认同和职业成熟度等内容中来。职业院校作为一种特殊的高等人才培育培养机构，由于其在学业教育和学生就业等诸多方面的特殊性，显然传统学校教育中的学业成绩考核并不能完全满足职业院校的培养目标和要求。单一学业成绩的考核标准也并不符合新世纪有关素质教育的发展要求。因此，研究者们已经从关注学业成绩本身的贡献情况，转而更加关注自我认同、职业认同等一些更具预测力的指标内容上。张燕，赵宏玉，齐婷婷和张晓辉在2011年考察了免费师范生的职业认同及其对学习动机的贡献情况发现，教师的职业认同能够显著地预测其学业成就，同时对于教师这一职业来讲，内在价值动机和内部学习动机具有更重要的作用，但是外部学习动机同样也能在职业认同与学业成就之间起到部分中介作用[6]。刘启刚和林超对公安院校学生的调查结果显示，专业内容对于学生的专业承诺也具有不同的影响作用。相对来讲，刑侦类专业的学生在继续从事该项职业上的动机强度要显著地高于刑技类专业的学生；而学业自我评价良好也能够显著地影响其在专业承诺上的得分[7]。也