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美国另类理念学校实践及对我国中小学校长治校启示 　　[摘要]本文对美国另类理念的学校实践进行了介绍，发现美国这些学校的创办理论基础、运行模式、社会影响等方面都有非常成功的一面，这对于我国的中小学校长治校具有有益的启示。 　　[关键词]另类教育；学校；理念 　　 　　一、引言 　　 　　自2005年被中国教育联合会授予“中国民办教育最佳品牌”的山西南洋教育集团因教育储备金无法兑现，引发挤兑而崩盘，到现在我国中小学中出现的生源减少、家校纠纷等，中国的公办和民办学校的建设问题引发了人们的新的思考，人们需要对学校的办学理念、管理模式、教学方法进行反思；另外，在中国曾经非常兴盛的转制学校也因为其引发的公平等问题的争议而昙花现逐渐淡出人们的视野，为什么新理念的中小学校在中国的发展这么艰难?是这些学校创办本身缺乏一定的理论基础，还是管理模式上存在重大的问题?这些问题值得我们深思。而在大洋彼岸的美国国内的一些非主流的学校在美国的发展实践却各有特色，值得我们借鉴。本文对另类理念学校在美国的实践进行介绍和思考，以期对当前我国的基础教育学校校长治校有所启示。 　　 　　二、美国另类教育理念学校的理论底蕴 　　 　　美国公立学校体系从建立直到今天成为美国教育的主流，并不是风平浪静的，一直有许多另类理念如人本主义、浪漫主义等理想的教育改革者提出不同的教育理论，倡导一种非主流的教育思想、目标和作法的教育方式，其理论底蕴来自不同的社会思想家。 　　在人本主义教育传统发展风潮中，卢梭(J.J.Rousseau)的自然主义教育思想是其重要的理论来源之一。卢梭认为，人性是本善的，在人类的原始时代中，每个人都没有任何的社会性，无知但又纯洁、善良，这就是自然人，自然是善的，只是社会把人变坏了，因此必然“在社会中把自然的感情保持在第一位”，培养社会环境下的自然人，这就是教育的责任。卢梭还强调，人类本性中的情感和艺术与智能方面是一样重要。教育不应该只是教导知识，还应该陶冶孩子的情感、艺术和道德品质以及社会交往的能力，以发挥内在的创造力和善良的本性。后来瑞士的教育家裴斯泰洛齐(H.Pestalozzi)继续发扬卢梭思想，主张人性本善，有能力在智能和道德上自我主导发展，反对强行的、机械的、惩罚的教育方式。裴的思想后由其门徒尼福(J.Neef)于1808年传入美国并在美国进一步推广。后美国文学家梭罗和他的女儿依此理念创办了学校。 　　在这一风潮中，美国本土的二位教育家对其理论完善做出大的贡献。一位是教育改革家帕克(F.Parker)，他早年在德国学习，回国后先后在波士顿、马萨诸塞、芝加哥等地主导学校改革。公开宣扬个人的价值和尊严，并主张人类有发展的潜能，强调孩子们在教育中应扮演主要角色，学校应帮助孩子在生理、智能、艺术、社会和道德等各方面全面发展。但他们创办的这一类理念的学校一直处于社会边缘地位。另一位则是著名的教育家杜威(J.Dewey)，他提出了实用主义哲学和进行了进步教育运动。他提出的“教育无目的论”，认为教育的目的绝非教育知识，而是应让孩子发展出对这个奇妙世界的兴趣，参与社会并快乐的生活。杜威的思想及做法在美国一度蔚然成风，但从1940年代末到1960年代中期，却无人问津，然而人本主义在美国并没有销声匿迹，1961年随着《夏山学校》一书问世，作者尼尔把他在英国创立所学校的点滴呈现出来，这里依然是以孩子为中心、采取民主管理等特征。这一理念很快在美国得到广泛回响，在美国大约有1000所这样的“另类学校”。 　　 　　三、美国另类教育理念学校的发展及其特点 　　 　　总体来说，美国基础教育还是由主流的公立学校所主导，其体系庞大，包含了大约8.8万所学校、250万名教师以及3500万学生。但是在主流学校之外，还是有许多另类学校，包括科门学校(Comer schools)、核心知识学校(core knowledge schools)、自由学校(Free schools)和华德福学校(waldorfschools)等。他们的基本精神是倾向于人本主义传统的，但又各有其特色，以下选取代表介绍一二。 　　 　　1、科门学校 　　科门学校是由美国著名的儿童精神治疗专家詹姆斯?科门(James P.Comer)创办的“学校发展计划”(school Development Program，简称SDP)或是“科门计划”(Comer pro－cess)的运动，目的是让家长、教师、学校行政人员及社区的居民，共同为孩子营造一个良好的学习环境，将他们教育成为一个全方位的成人。目前在美国和美国以外有600多所学校采用了这一方案。 　　创办者科门认为，学校即使不能解决社会问题，也必须尽可能减少社会问题对孩子和学校教育的影响，所以学校、家庭和社区应密切配合，以满足儿