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美国高校大学生企业家精神培养环境及启示 　　[摘要] 企业家精神是创业者必备的动力因素，美国大学生企业家精神的产生，有赖于美国不断求新的高等教育改革、完善有效的创业政策体系、鲜活的创业经济实践、积极上进的创业文化等客观环境。美国在注重高校技术知识的创新、注重在现实环境中引导磨砺出企业家精神和品质、整合社会资源打造完整的创业教育扶持链条等方面的经验，对于我国高校探索大学生创业教育的环境支持将很有启示。 　　[关键词] 创业教育；企业家精神；环境支持；大学生素质 　　[中图分类号] G649.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0107?03 　　高校创业教育在国内逐渐成为缓解日益增大的高校毕业生就业压力的重要途径，同时也为创业型经济的发展奠定了一定的基础，为我国创新型人才战略和新型经济发展提供了很好的保障性基础思路。创业教育的初衷是培育学生的创业精神，但成熟的创业教育体系下的创业教育目标应该是培养企业家精神。美国是最早在学校进行创业教育的国家，美国高校创业教育的发展是自下而上的探索，与社会和市场需求紧密结合，其创业教育体系与社会发展基本实现了良好的互动对接，趋近成熟[1](69-72)。而当前我国的创业教育仍属于探索萌芽期，美国高校创业教育环境下的企业家精神培养情况对我国现阶段创业教育的兴起和完善有很重要的参考意义。 　　一、美国高校大学生企业家精神的培养环境 　　1. 高等教育改革的保证 　　从最初借鉴模仿欧洲高等教育体质而创办九所殖民地学院，到审时度势发起州立大学运动，以及成立研究型大学，……美国不断描绘出多层次、多样化的厚重的高等教育体系[2](163-173)。美国的高等教育体系从无到有，进而建立起现代大学，在学术创业者的领导下，美国现代大学制度逐渐建立起来，并从贵族化逐渐到大众化的州立大学和精英化的研究院制进行了高等教育系统结构的两端延伸，为高等教育发挥更大的社会作用和进行新技术的研发奠定了基础。大学内部持续的进行革新，特别是选修制的建立和普及，充分调动了学生学习的主动性和积极性，并为新学科的迅速引入和发展提供了制度保障。 　　在美国高等教育不断改革求新的进程中，大学的本质逐渐得以体现，一是州立大学和社区学院保证了高等教育的大众化和普及化，使得企业家精神培养的教育对象变得多元化，同时研究型大学的建立和研究生院的建立保证了高校科研实力的持续壮大，为高校保持创新活力奠定了基础。 　　美国大学作为研究高深学问的场所，拥有受过高度训练的专业人才队伍和专业化的知识以及创新技术，这是其他组织结构很难具有的。而企业家精神首先是创新精神、创造精神，包含了技术创新和理念创新等多重元素，但是技术创新是基础。在不断进行技术求新的校园环境中，对于企业家精神中创新理念和务实精神的培养很有帮助，创新作为企业家精神的本质，应该通过技术创新得以启迪。 　　2. 政府创业政策保障了创业实践活动的开展 　　美国联邦政府在第二次世界大战后改变放任自由的科技政策，从宏观上制定相应的政策，发挥政策的导向作用，为创业型经济和创业教育的发展创设了良好的政策环境和制度环境。高校自身的发展是企业家精神培养的环境基础，美国联邦政府从学术研究、创业立法到推出具体的小企业政策，将支持创业教育发展和创业活动开展的政策链条进行了完整的制定，为培养学生的创新能力和实践能力创造了积极的政策环境。 　　从第二次世界大战之后，美国联邦政府首先考虑对那些有助于技术转移、商业应用以及工作岗位创造的项目进行高额的资助，有力促进了新知识的创造并加速了科技人才的培养。阿波罗登月计划、英特尔企业的成立等都呈现出了政府科研支持的良好效果。大量的联邦资助在显著提高大学的研发能力的同时有力的支持了大学教师和研究人员能有足够的经费进行发明和创新活动，而美国大学专利许可和衍生公司的数量与研发经费支出数额呈现正相关[3](76-89)。大量科技成果在高校的科研实验室里产生，为创业活动的兴起奠定了坚实的基础。 　　在进行科研扶持的同时，美国联邦政府相继出台了一系列包括促进科技成果转化和支持大学衍生公司发展的政策，一方面保护了知识产权，一方面加快了技术创业的步伐。1980年颁布的《贝多法案》和《史蒂文森-魏德勒技术创新法》允许大学或国家实验室保留由联邦政府经费资助所得的研发成果的知识产权，并鼓励将研发成果下放给小企业。这两个法案的颁布为大学知识产权的出售和转让提供了法律保障，大大促进了技术转让工作和科技创业活动的活跃。1989年，《国家竞争力技术转移法》对前两个法案进行了修订，指出由政府、大学、研发机构、民间企业共同提升科技水平，并将研究成果迅速转化为生产力。进而高校力量和社会力量在政府政策和市场效益的引导下进行了广泛的合作，促成了美国以科技为主导的创业公司的大量兴起。为