英国以能力为本位互动式语法教学模式及启示.docVIP

英国以能力为本位互动式语法教学模式及启示 　　英国的教育强调学生应用能力的培养和开放性、自主性、个性化的思维方式，被认为是世界上优秀的教育方式之一。为汲取英国教育的先进理念，了解本族语学习者英语语法的习得状况，笔者利用在英国做访问学者的机会对英国一所学校的英语语法课堂进行了一学期的随堂观察。课堂观察结果发现，英国语法课堂教学以“能力为本位”，强调师生互动和生生互动，语法课基本上是开展各种活动，让学生在活动中发现使用了什么语法规则，进而让他们总结规律、发现异同，然后师生一起归纳涉及到的语法知识，为更高水平的语言输出奠定基础。语法教学模式灵活多样，课堂气氛活跃，但缺乏系统语法知识的讲解与传授。学生的英语语法知识既薄弱又缺乏系统性，但语法能力却远远超出系统学习英语语法知识的中国学生。这与中国外语学习者的英语语法习得顺序几乎是相反的。在中国，因长期存在的重语法规则灌输、轻语法能力培养的现象，外语学习者输入了大量的、系统的显性语法知识，但却连几句简单的英语句子都说不完整。相反，因受英语语法规则框框的束缚，外语学习者在语言表达时束手束脚，缺乏自信。本文在介绍英国语法课堂教学模式的基础上，讨论其对我国英语语法课堂教学的启示，以期为我国基础英语阶段学生的语法能力培养提供参考。 　　一、 以“能力为本位”的互动式语法教学模式 　　“能力本位教育”（简称CBE）是国际上比较流行的一种教育思想和课程教学模式。其基本核心为：以培养学生的应用能力为教学的基石，按照学生的学习现状和发展需求确定能力培养目标，然后由学校组织相关教学人员，以这些能力培养目标为基点，根据本校学生的实际学习状况，设置课程基本要求并组织教学内容。该教育思想倡导教学方式的灵活多样，强调学生在学习过程中的主导地位和积极参与性，深受广大学生喜爱。与传统的学科本位或知识本位教育不同，能力本位教育强调学生实际运用能力的培养，其教学理念、教学素材和教学活动均围绕学生能力培养这条主线。 　　“能力本位教育”理念下的英国语法课堂教学中，教师强调以学习者在语言表达活动中表现出的语言素养和语言功力为语法教学成败的衡量标准，而不把学习者是否掌握系统的语法知识作为衡量依据。英国语法课堂的座位安排是以小组活动为单位，四五个学生面对面坐在一起，课堂上很少看到教师滔滔不绝地讲解，教师的角色是组织者、导演、提示者或激励者，学生才是课堂的演员和中心，英语语法课堂气氛非常活跃。课堂组织形式基本上是从感性认识到理性认识，比如，在习得非谓语动词时，教师首先给学生发一叠精心准备的卡片，让每个小组对卡片上的不定式、动名词和分词等内容进行归类，同时熟悉相关的专有名词，然后每组学生根据自己的理解对不定式、分词和动名词等下定义，学生可以根据自己对这些概念的认知，随意表达对定义的看法。接着，教师集中大家的观点，把每组定义中有用的信息写到黑板上或打到PPT上，这样每一组的学生都特别开心，因为他们对定义的形成都有一定的贡献，学生的能力得到了一定程度的赏识。在师生集体完成对概念的理解后，教师开始有意识地拔高学生非谓语动词的运用能力。这时候，教师没有说非谓语动词的重要性和使用规则，而是让大家做了一个游戏。每一组发一张纸，纸上共35个格子，有的格子是空白，有的是梯子（ladder），有的格子是蛇的头或尾巴（这显然是为了增加课堂的趣味性），但大部分格子里是关于非谓语动词用法的句子。游戏以掷骰（dice）子开始，谁先到达终点谁是胜者。当你根据掷骰子的数目向前移动时，你需要大声读出含有非谓语动词的句子，并判断其正误，其他组员对你的阅读和判断给出评价，决定你继续掷骰子还是轮到其他同学进行。如果根据掷骰子的数目向前移动到蛇头所在的方格时，你需要直接降到蛇尾所在的格子，游戏充满了趣味性。学生个个都是摩拳擦掌，要做赢家，大家的学习兴致很高，完全一副陶醉的情形。随着对非谓语动词不同用法的争执，大家加深了对概念的印象，巩固了相关知识，如果组员之间达不成一致，或对某些句子有疑问，可以随时向老师发问，老师总是在各个小组间细心地倾听，以发现存在的问题，为进一步的讲解收集素材。 　　整个课堂似乎很随意，但教师始终把握着提高学生语法能力的方向，各项活动的设计完全围绕着“能力为本位”的教育思想。当游戏结束时，教师又引导各组学生对非谓语动词的用法进行反馈和总结，每个组都不甘落后，把自己的观点和想法表达出来。当老师做总结时，如果哪个学生有不同观点，不用举手，也不用拘束，直接大声说出自己的看法就行，师生间如同朋友，学生都是直接叫老师的名字，老师也乐意被不停地打断，这充分体现了师生平等互动的友好氛围。显然，这种“以能力为本位”的英语语法教学活动，教师把语法课堂教学作为学生语言综合素养的一部分进行，而不是传授系统的语法知识。 　　二、 对“以能力为本位”的英国语法课堂