英国威尔士中小学 人格与社会教育特点与启示.docVIP

英国威尔士中小学 人格与社会教育特点与启示 　　[摘 要] 人格与社会教育是威尔士中小学的基础课程，它具有三个特点，即全人发展的基本理念，多样化的实施途径、注重协调与合作的管理策略。作为一种“整体性”综合课程，威尔士中小学人格及社会教育给我国中小学综合课程改革以重要启示。 　　[关键词] 威尔士；中小学；人格与社会教育；综合课程 　　[中图分类号] G412[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）12-0038-04 　　 　　人格与社会教育（Personal and Social Education）是一种全人培养与全人关怀的教育，作为一门综合课程，它是威尔士中小学基础课程的重要组成部分。本文在回顾英国中小学人格与社会教育发展的历史轨迹的基础上，对威尔士中小学人格与社会教育的特点，及其对我国中小学综合课程改革的启示进行了探讨。 　　 　　一、英国中小学人格与社会教育发展的 　　 　　历史轨迹 　　英国中小学人格与社会教育的兴起与20世纪六七十年代的新社会科运动有着密切的关系。1963年，英国中央教育咨询委员会公布了《纽森报告》（Newsom Report），报告指出教育应该帮助学生认识到社会生活的复杂性，发展学生的批判意识以及明辨是非的能力，建议学校开设综合性的社会科，以提高国民对当前社会中人与事的了解。此后，旨在推动学校社会科建设的专业团体纷纷成立。①同时，学校理事会也从1967年起开始实施社会课程发展项目，并一直持续到70年代末期。新社会科运动是英国教育界试图将社会科课程纳入学校课程的又一次努力，其目的是让学生通过社会科的学习，意识和理解社会的实际需要，以适应日趋复杂的社会生活。在这一运动的影响下，英国中小学开设了诸如政治教育、和平教育、健康教育、世界研究等课程，这些课程虽无人格与社会教育之名，但实际上已经蕴含了个人与社会教育的要素。 　　1981年，英国教育部出版了《人格与社会发展》（Personal and Social Development）一书，对中小学有关学生个性与社会性方面的教育成效进行了检讨。次年，学校理事会出版了《中学中的人格与社会教育》（Personal and Social Education in Secondary School）一书，正式提出了“人格与社会教育”这一概念，自此，人格与社会教育开始在中学的课程表上出现。1988年，英国政府颁布教育改革法，规定学校管理委员会必须提供广泛而均衡的课程，以促进学生精神、道德、社会、文化的发展，并为学生将来的经验、责任、机会打下基础。②作为这一目标的实施策略之一，皇家督学团于1989年发布了课程改革的第十四号文件――《人格与社会教育：5~16岁》（Personal and Social Education from 5 to 16），对人格及社会教育的目标、内容、实施途径以及评价方法进行了全面阐述，各地方教育当局按照此文件纷纷制定了人格与社会教育的指导性政策。 　　1996年，学校课程与评价局（SCAA）举行了教育和社会的价值观全国论坛，邀请150位社会各行业的人士，确立了一套可以被大众所认可的核心价值，为学校实施人格与社会教育奠定了价值基础。1999年9月，英国政府在大量的社会调研的基础上，提出了新的课程改革方案，即2000年基础教育新课程。新课程重申了学校课程的基本目标，即促进学生的精神、道德、社会、文化的发展，并明确阐释了这四个方面的含义；在设置12门必修课程之外，规定学校有义务对学生进行包括人格与社会教育在内的综合课程的教学。③ 　　到目前为止，英国各地区的中小学都普遍开设了人格与社会教育课程，在威尔士和苏格兰，人格与社会教育还取得了法定基础课程的地位。2002年的教育法授予威尔士国民议会调整基础课程的权利；2003年3月，国民议会颁布基础课程修订法令，将人格与社会教育纳入到基础课程中。④2008年1月，威尔士儿童、教育、终身学习与技术部颁布了《威尔士人格与社会教育：7~19岁》（Personal and Social Education for 7 to 19 Years Olds in Wales），对2000的框架进行了修订与补充，该框架于2008年8月1日正式实施。 　　 　　二、威尔士中小学人格与社会教育的特点 　　 　　1.全人发展的基本理念 　　从1988年教育改革以来，英国的学校课程始终是以促进学生的精神、道德、社会、文化发展，为学生的成人生活做准备为目标的，而人格与社会教育作为一门综合课程，则是学校平衡课程发展，实现这一全人发展目标的重要策略。据此，威尔士文凭、课程与评估局将人格与社会教育理解为一种全人教育，强调学校要为所有的学生提供有效的学习机会，从技能、态度与价值