能力型命题理念对高中英语阅读教学反拨作用.docVIP

能力型命题理念对高中英语阅读教学反拨作用 　　摘 要：不管是我国《英语课程标准》还是美国的教育服务中心，都强调考查考生的实际语言应用能力。在今后高考英语试卷中必定会以更多的“能力型试题”取代“知识型试题”。每位英语老师应该在有限的课堂时间里培养学生的在阅读方面的能力，使“能力型命题理念”对高中英语阅读教学能取到一定的反拨作用。 　　关键词：能力型命题 高中英语阅读 反拨 　　 　　最近，在网上看过这么一句话：“为伟大的英语高考阅读事业奋斗不息！”。虽然这句话带有对高考英语阅读理解调侃的味道，但充分体现了阅读理解这个题型在整个高考英语试卷中的份量，也体现了现在不少考生对于阅读理解的惧怕心理。 　　近年来, 社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，从而高考对英语能力要求也再不断提高。因而，“能力型试题”在今后将会更多地出现在高考试卷中。《英语课程标准》明确指出：终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。命题者设题手法灵活，提问深入，语篇意识进一步得到加强，强调学生能力的设题增多。 　　2007年3月，美国教育考试服务中心执行副总裁保罗?拉姆西在新闻发布会上对记者说，近两年来该机构对TOEFL（托福）、GRE等考试进行改革是为了强化考查考生的实际语言应用能力，避免出现一些考生高分低能的现象。 　　不管是我国《英语课程标准》还是美国的教育服务中心，都强调考查考生的实际语言应用能力。高考英语作为终结性评价考试的最重要形式之一，更应以考查学生综合语言运用能力为目标。在今后高考英语试卷中必定会以更多的“能力型试题”取代“知识型试题”。 　　下面结合这几年高考阅读理解的命题新特点，谈谈阅读理解能力型命题理念对高中英语课堂教学的反拨作用。 　　纵观近几年全国绝大部分省市试卷的阅读理解，可以看到这么一个特点： 　　阅读理解题考查的是考生阅读理解英语篇章的能力，考生不仅要理解文章的表层意思, 更重要的是能通过文章的表层去合理推断, 挖掘文章的隐含意义、延伸意义，充分体现了阅读理解命题的能力要求。发现命题者设题手法灵活，提问深入，语篇意识进一步得到加强，强调学生能力的设题增多。 　　然而，作为一名高中英语老师，在“能力型命题”的大形势下，我们怎样在有限的课堂时间里培养学生的在阅读方面的能力，使“能力型命题理念”对高中英语阅读教学能取到一定的反拨作用呢？ 　　高中生不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。在阅读理解教学中，让学生结合已有课文材料，在回答课文已有的问题后，逆向思维，尝试提出一些新问题，进行自问自答，或让学生互问互答，进而有效地提高学生的综合阅读能力。 　　高考阅读理解的命题大多围绕着主旨大意型、事实细节型、词义猜测型以及推理判断型等几大题型。阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。在这过程中，如果能让学生站在命题者的角度上进行逆向思维，更能激起学生的兴趣。 　　在阅读教学课中，可以经常采用活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；允许学生根据课文内容自行命制试题，甚至可以出题互考，让同桌给出合理答案，并给出合理理由，当然必须分析说明令人信服的理由。其中，让学生自行命题不仅体现了学生能力、潜力的挖掘，更能体现逆向思维所带来的好处，很好地印证了“授人以鱼不如教人以渔。”这句古话，让学生在今后在阅读理解的题型中更加游刃有余。 　　逆向思维是人们的另类思维方式，这种思维方式朝着与常规思维对立的方向去思考。在这种思维中，往往先有原因后有结果，先提问题后有答案，先有假设后有结论。在阅读中可以先假定结果后追溯原因，先得出答案后再寻找与该答案对应的提问，先有一个结论再逆推结论前的假设。学生自行提问的教学方式，不光讲解如何做题，更讲授学生们如何尝试科学地对文章进行发问。让学生亲身体验发问甚至尝试出题，这种方法不光有趣，还可让学生更容易掌握英语的思维方式和行文特点。 　　在英语阅读理解课堂教学中让学生进行运用性提问，这种提问主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼问题，有利于学生触类旁通、举一反三，从而提高学生阅读理解的能力，促进学生阅读能力的迁移。 　　在近期的一节校际公开课上笔者以北师大版第三模块第八单元第三课Macro Pole and His Travels为蓝本，以“能力型命题理念对高中英语阅读教学的反拨作用”这一理念为指导，尝试上了一堂公开课，下面，我简要