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能力培养导向GIS专业实践教学体系研究 　　[摘要]实践教学是地理信息系统(GIS)专业人才培养的关键,以提高学生实践动手能力为出发点和归宿点,针对当前GIS实践教学中存在的问题,从培养方案、实验室建设、教学内容、教学方法、评价标准以及文化氛围构建方面提出了改革建议和方案,目的在于构建一个注重学生动手能力培养的GIS专业实践教学体系。 　　[关键词]能力培养;地理信息系统;实践教学 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02-0058-05 　　 　　0引言 　　目前全国已有数百所高校设立了地理信息系相关专业,最有代表性的是武汉大学、南京师范大学、南京大学和中国地质大学等,它们分别在各自依托学科下发展起来,如测绘、地理、地矿和计算机等,因此各具特色,有所偏重。地理信息系统是一门实践性强的学科,这是各所院校达成的共识。然而,GIS领域的专门人才相对较少,GIS专业人才质量也良莠不齐。GIS的教学体系应适时调整,以培养实践能力强的GIS专业人才充实到各个社会应用领域,目前,各所高校均高度重视地理信息系统专业实践教学环节[1]。 　　本文根据当前GIS专业人才培养现状及国内相关院校GIS专业的培养方案,对以学生实践能力培养为中心的GIS专业实践教学体系进行探讨。 　　1国内相关院校GIS专业实践教学现状 　　美国高校关心人才培养目标,并且能与时俱进地确定创新型人才培养的标准,始终将科学实践环节作为人才培养方案的重要组成部分。在这样的国际教育背景下,国家对高校提出培养创新型人才的要求,培养创新型人才首先必须有创新型人才的培养目标。然而,在培养目标的设计上仍然认识模糊,培养方案不能根据社会需求及时作出调整[2]。 　　GIS行业是发展迅速的高新领域,其培养方案的制定对于教学单位提出很高的要求,开设课程应具有前沿性、实用性和启发性,最新知识和技术应及时取代不能适应社会需求的教学内容,保证学生的知识结构始终同社会需求保持一致。而一些院校过分依赖自身优势学科来发展GIS而忽视其发展规律的作法应当逐渐加以淡化,才能有助于学生建立对专业的趋同感和自豪感[3]。 　　各所院校高度重视实践教学,由于不同院校各有自身专业发展方式,致使培养方案不尽相同,从另一个方面表明,专业培养具有灵活性,绝不是专业人才的生产流水线。 　　2当前GIS专业实践教学中的问题 　　经过多年GIS专业实践教学活动,发现导致实践教学水平低的原因有下述几点[4]。 　　2.1应试教育的长期负面影响 　　高考致使大多数学生养成了重理论轻实践的学习习惯,大学中的大量实验教学附属于理论课程,仅仅是理论课程的验证和延伸,考核的重点是知识点的记忆而不是实践应用。部分教师仅重视知识的传授,忽视能力的培养。部分学生也会对重实践轻理论的教师的授课方式提出批评。教师和学生没有给予实践教学足够的重视。 　　2.2缺乏吸引力的实践教学模式 　　目前大部分实践教学过程还停留在以教师为中心的传统模式,学生按照教师提供的课件一步步进行模拟实验,甚至教师一边操作、学生一边模仿。学生经常为不能重现教师的操作过程而抱怨,宝贵课时往往在教师不断重复过程中度过。整个实验过程约束学生的主观能动性,忽视其主体中心地位,学生处在一种被动盲目的状态,创造性和分析能力不能得到训练和加强,学生往往不能获得实践成功的快感,而是照猫画虎的无奈。 　　2.3一成不变的实践教学内容 　　不少教师连续数年采用不变的实践教学内容,这种现象普遍存在于所有专业的教学过程,其弊端却在GIS专业教育中表现得更明显。GIS行业是新兴产业,发展速度日新月异,信息技术领域的每次变革几乎均会影响它,其实践教学只有紧跟时代才能真正满足社会需求,学生才有兴趣和信心投入到专业探索中。能够引起学生学习兴趣的教学内容,才能获得教学上的成功。 　　2.4不尽合理的实践教学课时安排 　　实践教学大部分是附属于理论课程的课程实习,其他的实践教学过程包括专业集中实习以及毕业设计等。专业集中实习和毕业设计的实现目标较为复杂,成功完成有助于增强学生专业自信心和提高专业能力。然而,综合实习和毕业设计往往安排在最后两个学期,而最后两个学期通常因学生就业等因素不能高效利用,专业实践培养过程往往大打折扣。 　　2.5捉襟见肘的GIS专业实验室条件 　　发展GIS专业需要一定的软硬件条件,然而由于GIS专业发展速度过快,使得一些必要的实验室条件不能及时到位,不能完全满足学生应用地学软件和系统开发的上机条件,不同年级和班级争上机时间的现象屡有发生,不能保质保量地完成实践教学目标。 　　2.6模糊的实践教学考核方式和评分标准 　　实践教学通常没有制定明确可行的考核评分标准,实践课的最终考核成