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能力导向管理学课程教学探讨 　　【摘要】文章提出了在《管理学》教学中建立以培养学生管理思维能力和实践能力为本的教育理念。在这种以能力为导向的教育理念的指导下，采取多种形式设计管理学课程的教学模式，提高《管理学》课程的教学质量。 　　【关键词】管理学；能力导向；教学模式 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）05-0186-02 　　 　　对于管理教育和管理培训来讲，管理教学本身需要培养学生动态和系统化地发现、分析和解决实际问题能力。因为《管理学》是经济管理类专业的必修课，同时也是一门实践性很强的学科，具有应用的广泛性与实践性的特点，侧重于实际技能的运用。这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握管理学的基本概念、基本原理、基本方法和技术，学好理论知识，又要重视理论的应用，加强实践环节的学习和运用。传统的教学观念过于强调课本知识和教师的权威性和绝对性，学生缺乏对结论的检验和质疑，考核方式偏向应试而很少应用。若采用教师讲、学生记这种传统的教学方法，培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺少批判意识和创新精神，造成学生思维能力和实践能力薄弱。随着环境的日益动荡和复杂，这种教育模式下培养的人才很难具备不确定性环境所要求的灵活的快速的反应能力和创新能力。因此，需要对传统的教学模式进行根本性创新，在《管理学》教学中树立培养学生管理思维能力和实践能力的教育理念，采取多种形式设计《管理学》课程的教学模式，提高《管理学》课程的教学质量。通过不同教学层次目标的设立，使学生既能熟练的掌握管理理论，又能在实践中灵活运用，激发创新意识。 　　 　　一、不同形式的教学模式 　　 　　 （一）情景教学模式 　　所谓“管理情景模拟”教学，就是要求围绕有待探讨的某一管理课题，从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材，编写成情景模拟实验指导或称“剧本”，将管理实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用管理知识及操作艺术，从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。这种教学方法的核心是学生充当管理角色或“演员”，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验性教学方法。管理情景模拟教使得理论与实践结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，能让学生学以致用，有利于培养学生的综合素质和能力。此外，管理情景模拟教学活动，真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，可以真正达到“寓教于乐”的目的。长期以来，教与学存在严重脱节现象，实施情景模拟教学，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。 　　 （二）案例教学模式 　　案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体、凭借具有多元表征的潜在价值的案例，引导学生学习、判断和反思的过程，通过一些典型的案例的判定、分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识的一种教学方法。对于《管理学》教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学形式，在理论学习过程中，知识点处于离散状态，学生往往只能对单个的知识点逐个学习和理解，缺乏对完整理论体系的综合把握，案例教学常常把多个具体问题进行全面分析。管理学是一门融理论与实践为一体的学科，其应用性极强，案例教学法要求理论联系实际，这样可以加深对理论的理解。由于案例素材大都来自于管理实际，并适当加以提炼，具有极强的实践性，能很好地将抽象的理论转化为具体的实际问题，通过对具体问题的分析和讨论，拉近理论与学习者的距离，从而有助于学生透彻地理解理论所包含的深刻含义。通过我们《管理学》教研组多年的教学实践证明，进行理论讲授的同时，必须加强实践性教学。案例教学就是针对性极强的应用性教学环节，它集生动性、互动性、实践性、综合性等特点于一体，在《管理学》中得到极为广泛的应用。针对本科生的特点，我们收集了许多公司管理的实际案例，使学生真正认识到了管理学的实际应用，从而转变了“管理太虚”的观点。 　　 （三）管理游戏教学模式 　　管理游戏法在管理教学实践中，需要对事先准备的游戏进行设计，评判胜负，事后结合讲授知识点进行总结。管理游戏法的运用因游戏的设计使学生在决策过程中会面临更多切合实际的管理矛盾，决策成功或失败的可能性都同时存在，需要参与者积极地参与训练，运用有关的管理理论与原则、决策力与判断力对游戏中所设置的种种遭遇进行分析研究，采取必要的有效办法去解决问题，使其在游戏中获胜。因而管理游戏教学法与其他教学法相比具有更加生动、更加具体的特点。因此通过这种模式，学生可以更加印象深刻地了解、掌握管理知识，尤其是对于未接触过管理知识的学生，管理游戏的运用无疑是一种较好的模式，将管理游戏和讲授管理知识点结合起来，达到让学生在体验中学会管理，掌握管理技能的目的。