能力本位下高职院校外贸单证考试改革探讨.docVIP

能力本位下高职院校外贸单证考试改革探讨 　　[摘 要]高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型，肩负培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而，现阶段的考试模式与这种培养目标相背离，必须从更新观念、革新考试内容、方法、评分标准诸方面进行改革。 　　[关键词]高职教育 考试改革 　　 　　作者简介：覃蔚，女，35岁，讲师，工商管理硕士，长沙民政职业技术学院应用外语系。 　　 　　由传统教育制度产生的现行考试一直是衡量、测定师生教学质量和水平的主要手段，在高等教学中具有教育、管理、导向、鼓励功能，起着指挥、推动教学活动的作用。然而，随着教育教学改革的不断深入，随着应试教育向素质教育的转变，包括以选拔人才为目的的高考在内的考试改革既是社会关注的热点话题之一，也是各级各类学校广大教师和教育工作者以及各级教育主管部门研讨的重要课题。 　　 　　一、高等教育现行考试模式弊端诸多 　　（一）考试内容重知识轻能力 　　我国传统文化向来是知识本位，轻视能力，加之客观知识便于命题、考核与评定，所以现在的考试内容多是以知识考核为主，考试命题形成了以课堂、教师、教材为中心，特别是偏重于多样态知识中的结构化、原理化的记忆性知识。这种片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维，导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记，遮蔽对发展自身能力的关注，这与“以能力为本位”的高职教育是不相适应的。 　　（二）考试过程中重结果轻过程 　　建构主义理论认为，知识是不断发展变化的，在不同的情景中需要重新建构。认知个体根据自己的先前经验通过自我反省与调节主动建构自己的知识。由于经验相异，建构知识的方法不同，不同个体对知识有着独特的建构过程和结果。学生的发展要求教师对其思维进行指点和引导，因此考试命题应加强对学生思维过程的考察。 　　（三）考试方式比较单一 　　目前高职考试方式沿袭了多以闭卷笔试为主的传统考试方式，这种方式有很多弊端。首先，由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能人才的目标不相吻合。 　　（四）考试时间的集中性与数量安排的不合理性 　　大学阶段考试大多集中在期中、期末以及学业阶段性的终结时间，而所考内容记忆成分居多，这就造成了学生学习上的松一紧一松一紧的节奏变换，平时懒散考前振作。这不仅不利于学生身心健康，而且容易使学生养成投机心理。 　　 　　二、考试体制改革的对策 　　（一）革新考试观念 　　根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，而不是教育目标自身。 　　（二）革新考试内容 　　为了使考试内容的视界变得更加开阔灵活，有效地促进学生知识、能力、智力与非智力因素的协同发展，在确定考试内容与评阅试卷时应做到：（1）与社会大系统相融合，与社会实际、热点问题相链接，考核学生灵活运用知识的能力；（2）制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考察学生综合运用知识解决实际问题的能力；（3）加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想象力等的发展创设一种弹性环境；（4）考试应注重学生的个性，使具有特殊学习性向和才能的优秀学生能脱颖而出；考试还要测出学生思维过程的问题所在，以利教师有针对性地进行思维的指导和训练；考试也不应限制答案，对于学生能自圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异，也应给予肯定，以利于学生创新能力的培养。 　　（三）革新考试方法 　　考试方式不能只限于笔试，而应向立体化的方向转化，建立起三个结合，考核四种能力的新模式。即平时、期中、期末相结合，适当提高平时作业、讨论、提问等成绩比例；口试、笔试、操作相结合，以增强考试结果的有效性；开卷、闭卷相结合，采用辩论、写课程小论文、特长展示、任务表演、情景测验、试验设计、课堂讨论、仿真环境下的技能操作等多种方式。 　　（四）革新评分标准 　　改革评分方法，就是要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩结合起来，作为判断学生学习成绩的重要依据。对不同的课程，其评分方法可采取不同