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能力本位授课教学改革研究 　　[摘要]能力本位教学观是以“能力本位”为中心,强调务必“施技于人”的技能教学方向,促进“教”“学”相长的职教教学新理念。文章认为,高职院校能力本位授课的教改实践必须建立在市场需求、学生意愿、转变传统教学理念的前提下,按照步骤完成教材改革、实践性教学大纲的改革、教学过程的改革等内容。同时,做好主体教改的管理工作,在改革机构的权威性、创新型人才保障和物质保障方面给予全面的支持。 　　[关键词]职业院校 能力本位 知识本位 教学改革 　　[作者简介]孙宏艳(1970- ),女,黑龙江齐齐哈尔人,河南司法警官职业学院,副教授,研究方向为经济学。(河南 郑州 450011) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0103-02 　　 　　2005年,温家宝提出要大力发展中国特色的职业教育,以就业为导向,突出学生的动手能力和职业技能训练。2006年,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调,职业院校要以就业为导向,走产学结合发展的道路,培养高素质技能型专门人才。其中,课程的建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点,要求职业院校改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。按照职业院校的教育理念和课改定位,探索职业技术教育中为学生所能接受的教学手段和方式、将其课改工作建立在社会人力资源最佳需求的定位点上,成为许多教师教学中的主要目标。 　　一、能力本位授课改革的前提 　　1.明确能力本位授课中的技能培养方向。能力本位授课强调的是务必“施技于人”的技能培养方向,通过学习过程,促使学生领悟和熟练工作内容和操作方法,使其掌握的技能能为人力资源市场提供需求,从而使职业院校的人才培养有的放矢,实现人才需求市场和人力供给院校的平衡。因此,能力本位授课的改革,要明确的前提之一是:我们的学生是输入到哪个人才细分市场的?要保证学生在这个人才市场上能流动起来,需要考核什么样的技能?在这个技能的基础上,供求双方都认同的人力成本是否恰当?通过对这个市场的调研和考察,明确学科改革方向,采用对应的教学体系和教学手段,这是课改的第一个重要环节。 　　2.明确学生对教师授课方式偏好的取向。学生是学习的主体,他们以个人及其明显的偏好,来判断教师授课方式和手段的好与坏。但他们也不是随意的个体,高职学生社会常识的积累,使他们对目前人力市场的需求状况会有所了解,在就业压力下,他们会克服随意性,而要求自己选择教师传授知识的最好的方法;另外,他们的心理成熟度和情商的程度,也要他们能相对客观地看待自己的学习处境,根据自己的潜质和学习收益的预期,选取自己能接受的教师的授课方式,实现自己的学习效果最优化。所以他们又是一个理智的学习者,他们通过偏好和理性的综合考量,对个人和环境要素权衡,来决定哪种授课方式会为他们提供更多的面对竞争的机会。因此,调查学生对教师授课方式的偏好倾向,是实践性课改的一个关键环节。 　　3.端正实践教学改革能力本位授课的认识问题。关于将什么性质的学科改革为能力本位授课的方式,将理论知识体系过渡为技能教学体系,并没有完全统一的认识。但是,目前职业院校诸学科的课改实践操作中,实现能力本位授课的学科,不但涵盖了容易实施技能授课的工科学科,还有大家一直觉得改革有难度的管理类学科、经济类学科,甚至理论与实践结合型的学科。所以,在课改中,每一项尝试都是本着既要创新又要务实的观点,在授课方式上以教学能给未来岗位谋出路的角度出发,采用弹性的授课方式,探索理论授课和技能授课的新趋向,以课改促技能,以技能实现创业。这是学院、教师、学生,在可操作的课改实践环节中,共同构筑的教育教学战略。 　　二、能力本位授课的改革过程 　　教育看市场,教学看艺术。课改是一项值得研究的艺术工程。课改过程中,根深蒂固的理论型授课模式还会惯性地影响着我们的教学,我们习惯的那种整合知识体系的授课方式、概念、内涵、性质、特点、问题、策略等,依然会在一定时期里左右教学的思路。要打破这种思维定式,需要一个磨砺的过程:教师要不断提高教学素养、创新意识;高职院校和社会环境要对教学改革、技能授课给予精心的培育和呵护。 　　1.教材改革――技能的梳理、整合与定位。要熟悉课本知识体系,能驾驭该科目以及相关学科,对没有形成连续技能动作衔接的知识内容进行提取和淬炼,在全部的知识体系范畴里,确定技能范围,以有益于分割的中间临界点分解技能,标示技能题目,说明技能内容,弥补书本知识变换为技能知识时文字表达的漏洞,完成理论型知识课本向技能型授课教材过渡的重要阶段。这是技能授课起始点,也是技能授课改革的难点。主要是因为高职院校的实践性教材建设开始较晚,很多课程欠缺实践性教材,许多