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能力本位教育在高职英语教学中应用研究 　　［摘要］高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求高职英语教学必须以能力为本位。英语教学应在大纲“实用为主、够用为度”的原则指导下，调整教学目标，改革教学内容、方法和手段，分层教学，建立考核评价标准。 　　［关键词］能力本位教育英语教学应用 　　［作者简介］刘玉娟（1973- ），女，河北廊坊人，廊坊广播电视大学英语系讲师，研究方向为英语教育。（河北廊坊065000） 　　［课题项目］本文系2008年河北省职业教育教学改革研究课题“能力本位教学模式在高职公共英语教学中的应用研究”的阶段性成果。（课题编号：JKT08244） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0132-03 　　 　　英语教学质量的高低关系着高职学院教育的声誉和培养质量，关系能否培养出新形势下要求的高级技术应用型现代人才。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要学科，受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职学院各专业的必修课。但是，目前高职公共英语教学质量远不能适应社会对人才的需要。学生的英语水平参差不齐、总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力很差。为了适应社会发展的需要，在高职学院，需调整英语教学目标，改革教学内容和教学方法等。强调以能力为本位，提高学生的竞争力，适应市场需求，提高就业率。 　　 　　一、能力本位教育概述 　　 　　能力本位教育（CBE，即Competence-Based Education）是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础。该思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。其理论包括：在职业技术教育中积极适应社会的需要，开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整；教学计划的制订和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要，而不是课程的需要；教材必须是成熟的技术或管理标准；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而且以够用为度；训练应以学员毕业后能胜任某一具体岗位为基础等。由于其简单、易学、易于传播，20世纪90年代初，能力本位教育理论传入中国，受到了许多教育工作者的欢迎。 　　能力本位教育的五大要素：（1）以职业能力为教育的基础，并以此作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划；（2）以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；（3）强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价；（4）教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个别化差异的个别化教学；（5）授予相应的职业资格证书或学分。 　　 　　二、能力本位教育在高职英语教学中的应用 　　 　　从以上对能力本位教育阐述得知，能力本位教育的核心就是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主、够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，分层教学，建立相应的能力考核评价标准，提高教师综合素质，从而实现以能力为本位的高职英语教学。 　　（一）调整英语教学目标 　　职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同。前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语教学在实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今