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能力本位高职特教专业实践课程体系建构 　　摘要：实践课程体系建构需要进行残疾儿童教学、康复训练教师岗位能力分析与学生专业技能形成的认知规律分析，采用螺旋式、并列式和直线式的课程排序方式，构建基础层、核心层、特色层和拓展层的“层次一模块”实践课程体系。 　　关键词：特殊教育；实践课程体系；能力本位 　　中图分类号:G71/G642.3 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)02-0180-02 　　 　　培养特殊学校（康复训练机构）高素质应用性人才是高职特教专业教育的根本任务。高职院校应以适应残疾儿童教育与康复训练需要为目标，以培养现代特殊教育技术与应用能力为主线，来设计学生的知识、能力、素质结构是十分必要的。素质与能力的形成必须依赖于科学的能力本位的实践课程体系。 　　一、高职特教专业实践课程体系建构依据 　　1.贯彻纲要精神的需要 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第十四条大力发展职业教育中强调：把提高质量作为重点；第三十二条创新人才培养模式中明确而提出了遵循教育规律和人才成长规律，实行工学结合、校企合作，探索多种培养方式的新要求。在课程体系改革与开发方面，以促进学生的全面发展为最终目标。［1］科学合理的规划高职特教专业的实践课程体系，是新时期深入贯彻纲要精神，创新特教专业工学结合人才培养模式的根本要求。 　　2.高职特教专业发展的需要 　　高职特教专业之间的差异是客观存在的。不同地区的特教院校之间的竞争，其核心是人才培养质量的竞争。其中能否分析特教一线教师的岗位典型工作任务，分析完成这些任务所具备的能力与素质要求，设置科学的课程体系是影响人才质量的一个重要因素。部分院校由于课程开发理念的陈旧，沿用了较为传统的课程设置思路，在一定程度上影响了学生专业技能的养成。优化实践课程体系设计不仅是当今特教课程研究与实践探索的核心话题，更是高职特教专业发展的必然要求。 　　3.特教专业学生发展的需要 　　新课改对特校教育提出了挑战，也对未来特教教师提出了新的要求。教师不仅要掌握学科的专业知识，还必须用全新的缺陷补偿、潜能开发理论去重新审视和指导残疾儿童的教育教学活动的各个环节，并针对性地对残疾儿童进行康复训练。事实上，这些特教技术与技能的培养，不是一蹴而就的，必须在专业教育的过程中，教会学生所需要的基本教学与训练技能，如手语、盲文、定向行走等，才能保障“顶岗实习”的质量。以就业为导向，创新实践课程体系，是引领学生职业成长的重要纽带。 　　二、高职特教专业实践课程体系建构内容 　　（一）实践课程体系的内容选取 　　基于特教专业的定位和职业岗位的基本要求，以能力目标分解为主要手段，构建特教教学和康复训练技能的“层次一模块”结构化课程。［2］（P170-172） 　　1.基础层模块课程 　　是特教专业学生入门的基本技能课程，按照特教机构教学和康复训练基本工作要求，开设特殊儿童交际、特殊儿童观察、心理与情商实务、家长沟通技巧和特殊教育社会调查等课程，主要重视培育学生的人文素养和科学素养，与特教专业学生科学、人文、身心等方面课程配套，以“必需、够用”为度，教学上侧重于职训、实训、实验等实用性操作训练，确保学生能够胜任特殊教育教师岗位的基本要求，是区别普通高职教育专业的重要标志之一。 　　2.核心层模块课程 　　按照特教机构教学和康复训练职业群共有的关键职业技术、技能、职业素质整合而成，分为“教学技技能课”和“康复训练技能课”两大模块。教学技技能课有特校课程教学活动设计与教学、教育教学手语和教育教学盲文等；康复训练技能课有残疾儿童行为矫正、残疾预防与康复和个别教育计划与实施。这类课程覆盖该专业对应特教教师职业岗位群需要的最主要技能和技术。以“掌握、应用”为度，教学上侧重于熟练操作和丰富技术操作经验，确保学生学有所获，训练项目人人过关。 　　3.特色层模块课程 　　主要是职业方向课模块，以当前不同类型的残疾儿童教育与康复训练岗位需求为依据，开设的任选课程，包括自闭症相关的音乐治疗、感觉统合训练和水疗；与智力障碍相关的音乐化游戏活动、形体训练和生活自理训练；与视力残障相关的定向行走、盲文交流和音乐与游戏；与听力残障相关的心理咨询技术、手语交际、律动和行为养成指导等。课程的灵活性、多样性且多种选择性，体现就业方向特征。以“理解、展演”为度，教学上与特教一线工作岗位任务直接对接，确保学生学有一技之长。 　　4.拓展层模块课程 　　针对职场所需，在学生全面熟悉以上课程的基础上，根据自己的兴趣与研究方向，开设职业考证、职业培训、专业实践等课程，以强化操作能力训练。如手语翻译、行为改变与矫正技术、心理咨询技术、特殊学校管理等课程，这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽