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能力评估模式澳大利亚职业教育培训包经验 　　澳大利亚职业教育培训包(Training packages，简称TP)是澳大利亚职业教育体系的重要基础，是澳大利亚国家培训框架中最重要的组成部分及特色所在。它不但制定了全国一致的能力标准、评估指南和资格证书，还同时为培训者、受训者和相关人员提供了多种指导性辅助材料。培训包采用以能力为本位的评估标准，拥有一套完备的评估模式。 　　 　　一、培训包评估准则 　　 　　培训包能力评估模式是评估准则的主要组成部分，要符合这个准则的要求。这套准则通常是指对培训包能力进行认可的框架，要与2007年最新版的澳大利亚质量培训框架(AQTF 2007)和国家评估基本准则相关要求保持一致。澳大利亚质量培训框架由三个部分组成，关于评估机构、评估人员、评估要求、评估的认证、评估的监测和记录等内容的具体要求都体现在《注册培训机构基本标准》(Essential Standards for Registration)中。在标准中特别指出整个评估过程不是简单地对受训者所学课程进行考核，而是提倡现场鉴定和综合考核。要通过被评估者在完成任务过程中的表现来评估他们能否符合培训包中所描述的职业能力。能力评估合格者可取得相应能力证明，这些证明将作为取得澳大利亚资格框架中的证书以及取得注册培训机构修业成绩证明的基础。 　　 　　二、主要评估体系 　　 　　(一)评估开展机构 　　注册培训机构(RegisteredTraining Organization，简称RTO)是澳大利亚职业教育与培训的办学机构和主要评估开展机构。在澳大利亚，只有注册培训机构所做出的职业培训和评估才被国家认可。各州的职业教育与培训机构必须按照质量培训框架的要求进行注册，然后才能进行满足培训包要求的相关课程的培训和能力评估。注册培训机构承担着进行培训包能力评估的重任，不但需要对评估服务的质量负责，还具有给通过评估的学院签发国家承认的资格证明或能力获得声明的权力。 　　 　　(二)评估参与人员 　　培训包能力评估模式是一个搜集证据和判断能力的过程，是被评估者申请资格证书的核心环节。在培训包能力评估过程中主要有被评估人、评估人和雇主三种评估参与者。只有将这三者的角色相互协调，才能提高评估的工作效率。 　　被评估者是整个评估模式的中心。整个能力评估过程是对被评估者是否已经具备可在实际工作场所开展预期工作的能力、是否能够取得相应级别的资格证书的直接考核。评估结果对被评估者能否获得新的晋升机会、能否获得更好的就业机会、能否得到更大的发展等职业前景有着重要影响。 　　评估者须具备的澳大利亚质量培训框架的注册标准中的能力需求。第一，评估者需要具备国家质量委员会确定的必要评估和培训能力。第二，评估者至少要具备交付或评估的相关职业能力。第三，评估者要具备持续发展职业技能和评估能力，以支持注册培训机构服务的不断改进。评估者需要具备的具体评估能力体现在TAA04“培训与鉴定”培训包四级资格中，除具备相应技能的教师以外，单一评估者也至少要具备四级证书中的计划和组织评估、评估能力、开发评估工具、参与有效评估等四个专门评估单元的相关能力。 　　雇主及其所在的行业企业是被评估者的最终接收方，整个评估模式也是为了满足雇主对雇佣人员能力发展、评估和培训质量等方面的需求。但雇主本身很难有大量时间去考察每个员工的工作能力，能力评估的其中一个目的是为雇主提供一个有效、可靠的评估过程。以确保他们能够雇佣到能够胜任招聘工作岗位的员工。另外，雇主还可以针对内部招聘和晋升、外部招聘等内容要求开展一定范围内的评估。 　　(三)能力评估模式的运行 　　(1)创设评估环境 　　在评估模式的最初环节，评估者必须设立整个评估过程的背景和目的，确立评估内容所在培训包的有关能力单元、评估准则和资格框架。还要鉴别由澳大利亚国家质量委员会开发的、有利于评估过程的评估材料。同时对能力标准进行分析，确定评估需要取得的全部证据及搜集方法。 　　(2)评估申请人准备 　　在评估开始之前，评估者和评估申请人要进行会面，并对评估相关内容展开沟通。评估者在这一过程中要清晰明确地为评估申请人解释评估背景、评估目的、评估过程、评估能力标准和通过评估要搜集的证据，建议评估申请人先进行包括能否适应评估过程和评估标准等内容在内的自我评估。 　　此后，评估人开始制定评估申请者应进行的评估程序提纲，并回答评估申请者提出的全部问题。如果被评估人提出了合理的要求。在不影响能力单元完整性的同时可就评估程序提纲做出适当的修改。 　　当评估者确定评估申请者已经了解了全部能力单元、证据要求和评估过程并已经做好接受评估的准备后就与其确定评估进行的时间与地点，然后制订出详细的评估计划。 　　(3)计划并准备证据的搜