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能力本位高职课程考核方式探究 　　［摘要］能力本位的教育观强调，学生的综合能力和素质要通过学生主体的行动实现内化和运用。实施有效的考核评价方式，将对能力、素质的培养起到积极的导向和激励作用。 　　［关键词］职业教育 能力本位 考核方式 机械制图 　　［作者简介］马英（1970- ），女，河北唐山人，邢台职业技术学院机械设计教研室主任，副教授，研究方向为图学教育；叶安英（1968- ），男，河北鸡泽人，邢台职业技术学院机电系副教授，研究方向为机械制造与自动化教育；陈荣强（1970- ），男，河北衡水人，邢台职业技术学院机电系讲师，研究方向为图学教育。（河北 邢台 054035） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0081-02 　　 　　一、引言 　　 　　职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育；职业教育还承载着满足个性需求的重任，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。一个学生经过职业教育，既要成为社会所需要的职业人，又要成为要生存、要发展的社会人，这其中，能力培养发挥着重要作用。而对学生能力高低的考核与认定，是检验教育教学质量的主要方式，也为学生的个性发展把握方向。本文将探讨能力本位教育观念下高职学生的能力考核评价机制，并阐述“机械制图”课程考核方式的改革实践。 　　 　　二、能力本位的教育观 　　 　　能力本位的教育，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，是对知识本位教育的挑战与超越。这里的“能力”指的是职业能力，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力、社会能力三要素的整合状态。所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划并执行的能力；“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。能力本位的职业教育，就是以人为本、全面发展的职业教育。 　　 　　三、高职学生能力考核评价机制 　　 　　（一）能力评价原则 　　对学生能力高低的认定，是现代教育评价的一个重要内容。教育的类型与教育对象的智力类型不同，评价的标准和手段也应不同。职业教育的学生能力认定，应该以人为本，进行整体性评价，其评价原则为：（1）完整性原则。要求评价的思维模式追求的不是学生对学科知识体系完整性的记忆存储，而是对职业工作过程完整性的动态把握；不只是涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，还包括善于学习、善于工作的技巧、策略性的方法能力和参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。（2）连续性原则。要求评价的观察模式着眼的不只是学生能力的初始条件和终端状态，更强调的是在起点和终点之间能力发展的渐进过程。（3）互动性原则。要求评价的运作模式不是教师“权威性”的评价，应该是学生主动参与的“民主”性评价，强调师生之间的互动。（4）透明性原则。强调能力标准不是根据所学习的课程来制定，而是应由社会相关行业参与制定，评价人员、教师、学生都事先清楚要评价什么，应该达到何种程度。评价时，学生的考核表现应与能力标准相对照，而不是与他人的结果相比较。 　　（二）能力评价实施方法 　　近年来，经过不断的改革和实践，出现了许多符合现代职业教育理念的学生能力考核评价方法，具体的实施措施有以下六种：（1）实践与理论相结合。如：考核过程中既有以考核动作技能为主的操作考试――应会，又有测试认知水平的知识考试――应知。根据项目能力要求，应知、应会占据的比重有所不同。（2）仿真与现场相结合。如：考核既要在模拟的职业环境中进行，也要在真实的职业活动中进行。（3）结果与过程相结合。如：考核中既要有重视结果正确性的内容（如尺寸合格、功能正常、数据准确等），又要有重视过程完整性的内容（如发现故障、排除故障、操作无误等）。（4）静态与动态相结合。如：考核中既有以测试知识的深度和存储为目的的笔试，也有以测试知识的广度和运用为目的的口试。（5）专业成绩与能力评估相结合。如：考核结果既要依据各门理论课程和实践课程的成绩单，又要依据工作质量、个人素质和合作能力的评价表，进行综合评定。（6）校内考核与岗位考核相结合。如：考核成绩按照校内考核成绩和顶岗实践成绩综合评定，或按照就业岗位结构即职业行动体系构建校内考核方法。 　　 　　四、“机械制图”课程考核方式的改革与实践 　　 　　“机械制图”课程是机械类专业基础课，主要培养学生阅读和绘制机械图样的基本能力，培养学生