能力本位模式下高职Java Web开发课程改革探讨.docVIP

能力本位模式下高职Java Web开发课程改革探讨 　　【摘 要】能力本位模式在高职教育中得到了广泛的认可，它以“突出能力目标，以项目任务为主要载体，以学生为主体”作为基本原则，为高职教育改革提供了新的途径。本文从《Java Web 开发》课程进行切入，研究了能力本位模式下的课程在教学方面的改革。经过实践证明，该课程的“能力本位”教学改革既可以提高学生的学习效率，又可以改善教师的教学质量。 　　【关键词】能力本位;Java Web开发;课程改革 　　0 引言 　　目前，很多高职院校的教师总是把传统的“一次性教育”的观念带到教学中，他们希望学生在学校里能掌握“尽可能完整的知识系统”，并不重视培养学生的“自我学习、终生学习”的现代学习观[1]。在课程教学中只重视间接知识的传授和积累，而忽视培养学生的能力和直接经验的获得，忽视“学习能力”的训练和培养[1]。从而使得高职教学质量的提高受到了制约，导致“教师教的很累，学生学的无味，什么都学不会”[2]。 　　能力本位课程受到了世界高等职业教育的广泛关注，“能力本位”一词的中文翻译是CBE（competency based education），由于国内对CBE的认识主要是、也首先是来源于加拿大社区学院的CBE实战，所以，在很多地方，“能力本位”也就成为了加拿大CBE模式的代名词[3]。因此，“能力本位”在国内有狭义和广义的区别，狭义指的是加拿大的DACUM/CBE教学模式，广义即是所有把能力作为教学核心的教学模式[4]。 　　我们倡导的“能力本位”模式的要求是根据职业岗位（群） 的能力需求和技术领域，对课程体系和教学内容进行改革，重视培养职业能力，改革教学方法，突出学生能力的培养[5]，从而形成符合高职高专技能型人才需要的“任务引领式”或“项目驱动式”的教学模块[6]。目前职业教育课程改革的基本目标也就是要打破学科体系，建立基于工作任务的课程体系，这是由职业教育的性质所决定的，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系的整体优化，更新教学内容，以加强学生的社会适应性[6]。 　　就以我系开设的《Java Web开发》这门课来说，虽然现在也是采用了项目教学，但仍然存在着很多问题： 　　（1）并没有突出课程的能力目标，反而是突出课程的知识目标; 　　（2）仍然采用“先学后做”的教学模式; 　　（3）一些项目和任务的设计还不够完善，仍需进一步进行改革; 　　（4）课程的教学主体仍然是教师。 　　其实对于很多高职院校来说，课程教学都存在着上述的问题，所以对课程进行“能力本位、职业导向”的课程改革已成为目前高职教育面临的核心任务，成为当务之急。 　　本文结合笔者实际的教学工作，设计了以职业导向、能力本位的《Java Web开发》项目课程，在实践过程中，提高了学生学习与教师教学的质量和效率。 　　1 能力本位模式下的高职Java Web开发课程改革 　　1.1 确定课程的能力目标、知识目标和素质目标，并突出“能力目标” 　　本门课程的目标包括：知识目标、单项能力目标、综合能力目标以及解决职业岗位问题的综合实践能力目标。用职业能力表述课程目标，重点要关注学生能够做什么，却不是知道什么，同时要突出课程教学的综合能力目标，使学生能够具有解决实际问题的能力。 　　具体的课程目标如下： 　　（1） 熟练搭建Web开发环境; 　　（2） 熟练掌握Servlet基础知识和应用对象; 　　（3） 能够利用Servlet和事件实现监听器功能; 　　（4）了解过滤器的概念，具备开发常用的过滤器的能力; 　　（5）掌握JSP的基础知识; 　　（6）能够运用Servelt+JSP+JavaBean模式开发B/S结构程序; 　　（7）具备良好的分析问题和解决问题的能力; 　　（8）具有良好的团队合作精神，养成优秀的职业素质; 　　（9）具有敏锐的网络信息意识，善于整合资源。 　　1.2 打破传统的学科式知识体系，设计以职业导向、能力本位的项目化课程 　　该课程打破了传统的学科式知识体系，设计五个项目为载体，其中每一个项目又包含若干个典型的工作任务;通过完成工作任务，学生了解需要运用的知识，然后进行学习，再将学到的知识运用到实际工作中，从而指导项目的编码工作。 　　1.3 课程的教学主体为学生，主导为教师，二者缺一不可 　　“以学生为主体”的含义包括两个：一个是以学生为主体对课程的教学效果进行评价，而不是以教师为主体;另一个是在课堂上，教师要引导学生，充分地行动起来，能够积极、主动地参与到教学过程中来，并且自己动脑、动手进行操练，而不是冷眼的旁观教师的“表演”。 　　1.4 设计多样化的课程考核 　　课程教学要对学生进行综合评价、全面考核，其中包括