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能力本位理念下高职英语教学改革探析 　　[摘 要]文章在对能力本位理念含义作出论述的基础上，简要分析了高职英语教学的现状，并就能力本位理念下的高职英语教学改革策略进行了研究，以期优化高职英语教学模式，提高英语教学效果，促进学生的全面、健康发展。 　　[关键词]高职；英语教学改革；能力本位理念；创新教学 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.171 　　能力本位理念虽发源于西方国家，但却是一种国际上通用的职业教育体系，为高职英语教学改革引明了方向。随着市场经济的发展，高职学生面临着巨大的就业压力，时代对他们的综合能力和素养提出了更高的要求。能力本位教育关注了学生的应用能力培养，提倡以能力为基础，适应了时代发展的潮流。 　　1 能力本位教育的含义 　　能力本位教育发展于第二次世界大战之后，其核心是明确能力目标，满足职业岗位需求。能力本位教育建构在发展学生职业能力基础之上，重视培养学生的实践操作技能。随着时代进步与教育改革深化，能力本位教育被赋予了更多的含义。新时期，人们不再单纯地满足于技术方面的培养，而是更多地考虑个人发展需求，这就为大学生适应多变性社会提供了有利条件。同时，在我国能力本位教育还融合了素质教育元素。学者黄日强等的研究，为我们理解能力本位教育提供了依据和借鉴。他们认为，能力本位作为一种新教育理念，关注的不仅是学生表达、设计以及实验等解决实际问题能力，还强调了学生的个性心理特征，即表现个体完成活动任务素质的外在形式。能力本位理念指导下的职业教育需要协调好技能与能力之间的关系，要始终坚持走在技能培养这一轨道上，并根据市场岗位需求作进一步的完善与升华，从而使大学生具备独立完成各项社会活动的个性心理特征。 　　2 高职英语教学的现状 　　在教学改革的严格要求下，高职英语教学得到了相应的改善，并取得了一些可人的成绩。但是，从能力本位教育的角度来看，高职英语教学改革还存在一定的不足，具体表现在教学上包含以下几种问题。 　　2.1 教学情况 　　某些高职英语教师受应试教育的影响，教学思想出现了偏位，这直接体现为英语教学方式方法过于单一，轻视甚至忽视了学生英语实际应用能力的培养。部分高职英语教学课堂仍以教师为中心，枯燥乏味的课堂气氛令学生们昏昏欲睡，剥夺了学生参与教学活动的机会和权利，消磨了学生学习英语的兴趣和耐性，限制了学生综合能力的发展。同时由于学生英语学习积极性不高，教师教学得不到响应，这在一定程度上影响了教师的教学情绪，导致教学效果不明显。除此之外，部分高职院校缺少信息化建设，英语教学模式陈旧，使得教师仍以课本为中心，没有给学生创造英语应用环境，降低了英语教学效率和效果。教师主导了整个英语教学过程，其完备的职业素质和能力是高等职业教育发展的保障。近年来，虽然大多数高职院校都加强了师资团队建设，为英语教学提供了有力的人力支持，但是专业化建设上仍有所欠缺，没有构建与之匹配的、完善的考核机制，加大了教学管理的难度，不利于高等职业教育的长效发展。 　　2.2 学习情况 　　相较于本科学生，高职院校学生的组成较为复杂，有高中生、中专生和技校生。部分高职学生入学初期的英语功底较为薄弱，缺少正确的英语学习态度和必备的文化修养，甚至个别学生的英语水平还不及初中。另外，高职学生大都来自不同的地区，入学之前所处的教学环境以及条件存在一定的差异性，这就导致学生具备的英语素质参差不齐，给高职英语教学带来了不小的困扰。我们知道英语教学具有很强的连贯性，高职英语教学内容是更高层次和水平的延续，然而，部分学生由于英语能力水平还没有达到这一层次，导致他们接受这一阶段的教学内容很吃力，长而久之影响了学生的学习积极性，更是限制了正常的教学进度。不少学生在经受了初、高中英语学习的挫败之后，逐渐出现了低落情绪，英语学习信心不足，甚至出现了厌学思想。从深度原因来看，学生是由于承受了升学考试过重的压力，心理情绪未能及时、正确的调整过来。学生们对英语学习目的的了解不清不楚，很难理解英语的实用价值，总是害怕出错引起其他同学的笑话，这种思想上的误区是造成学生英语水平低的主要原因。 　　2.3 考评情况 　　考评结果是改进教师教学与学生学习的重要依据。高职英语教学改革必须要依靠科学合理考评结果的引导。当前阶段，大部分高职院校依然在沿用传统的英语考评模式，主要包括终结性考评和等级考评两类。其中，终结性考评偏重于对学生掌握书本知识和课堂内容程度的考评，强调了理论知识考核，而忽视了对学生英语实际应用能力、专业技能以及职业素养等方面的测试，具有一定的片面性。等级考评则是指较为权威的国家级等级考试，目前包括四、六级和A、B级等能力测试。该种测试方式强调了对学生语言技能的考评，其测试结果较为全面地反映了学生的英语语言综合素质