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能力本位职业院校教学系统化设计评价模式研究 　　［摘要］职业教育在我国飞速发展，传统的教学设计评价已不能为职业教学系统化设计提供诊断、导向、激励和指导作用，也就无法保证职业教学设计的科学性、先进性和可持续发展性，从而会制约职业教育的教学效果。为保证职业教育教学系统化设计的科学、系统、可持续发展，就迫切需要构建与其相匹配的评价模式或体系。文章以社会体育专业为例，以就业为导向，以其工作过程为基础，以能力本位教育思想为依据，构建职业教学系统化设计评价模式及体系。 　　［关键词］能力本位 职业院校 教学系统化设计 评价模式 　　［作者简介］殷志栋（1968- ），男，河北唐山人，中国环境管理干部学院副教授，研究方向为课程与教学论；段杭（1972- ），女，河北承德人，中国环境管理干部学院讲师，硕士，研究方向为体育教学论；陈庆合（1966- ），男，河北唐山人，河北科技师范学院，研究方向为教育经济。（河北秦皇岛066004） 　　［课题项目］本文系河北省“十一五”规划重点课题“基于能力本位的职业院校教学系统化设计的研究”的研究成果之一。（课题编号 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0032-03 　　 　　教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。在教学系统化设计活动中，一般需要进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。目前，我国针对教学评价问题已有一些研究成果，但对于能力本位的职业教学系统化设计评价研究还很少。为保证职业教育教学系统化设计的科学、系统、可持续发展，就迫切需要构建与其相匹配的评价模式或体系。本文以社会体育专业为例，以就业为导向，以其工作过程为基础，以能力本位教育思想为依据，构建职业教学系统化设计评价模式及体系。 　　 　　一、确定社会体育专业教学系统化评价的目的 　　 　　职业教育教学系统化设计的目的很多，一般可分为形成性评价和总价性评价两种。形成性评价是教学人员获取数据，利用数据修正教学，提高教学效率的过程。其重点是搜集数据、分析数据和改进教学。形成性评价一般分为三个阶段：第一是一对一评价，教学设计者从单个学习者身上采集数据并修正教学；第二是小组评价，由8～20个典型代表组成小组，利用教学材料自行学习，然后通过测试采集所需要的数据；第三是实地试验，关键是试验过程要有一个与“真实世界”尽可能接近的教学情景。 　　总结性评价是设计评价方案，收集数据，以验证教学材料对目标学习者的有效性。其主要目的是决定是否采用或继续采用当前所用的教学材料，以及是否要采用有可能满足组织所定义的教学需要的材料。它分为两个阶段：一是专家评价，包括评价组织的教学需求与教学的结合程度；评价教学的完整性和正确性；评价教学中蕴涵的教学策略；评价教学的效力；评价当前用户对教学的满意度。二是实地试验，包括结果分析和管理分析。前者要评价教学对学习者技能、学习者工作（迁移）以及组织（需求满足程度）的影响，后者要评定教师及管理人员对学习者表现的看法、实施可行性和费用等。 　　 　　二、建立指标体系 　　 　　在明确了教学设计的评价目的后，根据评价目的，建立教学系统化设计评价的指标体系。 　　（一）形成性评价 　　1.一对一评价中主要的评价标准是教学清晰度、对学生的影响力和可行性。对教学的清晰度采用三种信息：消息、链接和过程。消息表示传递给学习者的基本信息是否清晰明了，要考虑几个方面：技能水平、技能复杂性和消息的复杂性；链接是指基本消息如何根据学习者而制定。它包括技能背景、技能实例、技能类比、技能图解和技能示范等；过程指的是教学的一些特征，如教学顺序、所呈现的教学块大小、两个教学模块之间的过渡、教学步调及教学呈现的变化等。 　　对学习者的影响力与学习者对教学的态度及其在具体学习目标上的学习成就有关。对于态度，要确定学习者是否意识到学习是与自身密切相关的，是通过适当的努力就能达到的，对学习经历感到有兴趣并且满意。对于成绩，可以通过后测了解学习者是否能够回忆起学过的信息，是否能完成任务。 　　对于可行性，是在一对一试验期间要考虑的管理问题，包括学习者的能力水平、教学媒体和教学环境；学习者的成熟度、独立性和动机水平如何影响完成教学所需要的时间量；学习者能否操作或轻易学会操作所需要的专门设备；在这样的环境下，学习者是否感到舒服；在给定时间内传递教学费用是否合理。 　　2.小组评价主要是进行态度问卷调查或讨论。如：教学有趣吗？你知道应该学什么吗？教学材料和教学目标相关吗？有足够的练习吗？这些练习和教学目标相关吗？测验能真正考查